【正文】  在语文教学过程中，应依据语文教材的特点，充分利用渗透手段，通过潜移默化熏陶感染，对学生加强思想教育，对于不同的教材，运用不同的方法进行教育，使语文课真正成为教书育人的阵地。下面谈谈在语文教学过程中进行思想教育的几点做法。
　　一、品析词句，配合说练，进行思想教育
　　品析词句，理解教材中的课文用词、语言，选择合适重点词句，会使学生深入理解文章的语言美，同时丰富语言积累并逐步感悟。例如：学《锄禾》这首古诗时，我抓住“粒粒皆辛苦”一句中的“辛苦”这个词，师生共同讨论：碗里的饭是怎么来的？通过讨论，学生知道农民伯伯耕地、耙地、播种、施肥、浇水、锄草、收割、脱粒，最后妈妈做成饭，不知要经过多少人的辛勤劳动，才能吃到香喷喷的饭，从而懂得粮食来之不易，要爱惜粮食。紧接着我又出示三幅图让学生口述作文，使学生把懂得的道理应用到实践中去。第一幅图上画的是一个小朋友正在和妈妈一起吃饭，第二幅图是小朋友把米粒撤在桌子上妈妈让他背《锄禾》，第三幅图是桌子上没有米粒了。学生看了图后就会练习口述：小朋友背完《锄禾》后，妈妈给他讲爱惜粮食的道理。这个小朋友听后想：是啊，每一粒粮食都来得多么不易！我应该爱惜粮食。于是，他把撒在桌子上的米粒一粒一粒拾起来。就这样，学生在理解语言文字内容的同时，思想上受到了感染，感情上受到了熏陶。
　　二、创设情景，培养想象力，进行思想教育
　　爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力是概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识的源泉。”在小学语文教学中，创设教学情景，激发学生进行想象，对学生的身心素质的全面发展，具有不可低估的作用。例如：教学《猴子下山》一课，后，我引导学生续编故事结尾：小猴子回家后，受到妈妈的教育，懂得了做什么事都要有始有终，做完一件再去做另一件，第二次下山，它掰了玉米扔进筐子，摘了桃子也扔进筐子，摘了西瓜放进筐子，结果满载而归。通过续编故事，既培养了学生的想象能力，又使学生从中受到了思想教育。课堂上这样创设情景对培养学生的想象力有非常好的效果。
　　三、剖析内心，培养思维能力，进行思想教育
　　思维能力的发展是在思维过程中实现的，而学生思维活动的正确展开，有赖于教师积极的引导。例如听《英雄爆破手》故事，“导火线快要烧完了，爆破筒就要爆炸了，陶绍文还是使劲地顶着”，讲到这儿，我启发学生思考：在这万分危急的时刻，陶绍文会想些什么？通过思考和老师的启发诱导、讲解，学生理解到：当时陶绍文想：不炸碉堡，部队不能前进，整个战斗不能胜利，为了祖国．为了人民，为了胜利，牺牲自己年轻的生命也是值得的，他想到的是祖国、是人民、是战斗的胜利，唯独没有他自己。通过对人物行动思想的剖析，使学生深刻体会到英雄人物崇高的精神境界，从而让学生在感受人物形象中受到教育和感染，立志向英雄学习，联系生活，开拓视野。
　　四、诵读重点句，学习刻苦精神，进行思想教育
　　诵读语文中有关刻苦学习的句子，进行思想教育，往往能起到事半功倍的作用。例如：“达·芬奇听了老师的话，用心地画鸡蛋，撕了一张又一张，每张画上都画了许多不同形状的鸡蛋”；“爷爷说的话是真的吗？这孩子一夜没睡好，几次起来看星星”；“聂耳把冬衣卖了，买了小提琴自己练，他拉琴时常常入了迷，忘了周围发生的一切事情”。这些句子要求学生在理解的基础上诵读几遍，达到经常用他人刻苦学习的精神鞭策自己，从而努力学好文化知识，提升思想认识。
　　五、展开讨论，提高明辨能力，进行思想教育
　　当前好多老师只重视基础课，语文的教学忽视思想品德教学，往往是老师在课堂上讲，学生在下边听，一节课讲完了，课本往书包里一塞，万事大吉。虽然道理也听懂了，但怎样把道德认识和道德情感落实于行动，那又是一回事。我们培养的人是德、智、体全面发展的，不光要智育好，更重要的是品德好。例如学《我的哥哥》一课，我结合课文内容，提出讨论题：“哥哥买电影票老老实实排队傻不傻？”“犯了错误，做了错事，只要别人不抓住，我就不承认，这样对不对？”“自己省吃俭用省下钱帮助别人这样是不是傻的表现？”通过激烈的讨论，各抒己见，使学生能多方位、多角度思考，明辨了是非，作出道德判断，树立了榜样，改正了缺点．提高了认识。讨论的过程也就成了学生受教育的过程。
　　总而言之，作为一线教师应认识到，教育的任务不是单纯地传播知识，而应是注重人的各方面素质的培养。在语文教学中进行德育，教师应做到合理灵活运用教材，多方结合，充分发挥学科作用，不断渗透思想教育，让学生成为德、智、体、美、劳全面发展的新一代有用人才。
　　参考文献：
　　[1]《小学科学》王国强2012，2.12
　　[2]《基础教育课程》马蛋花2011，2，5
　　[3]让德育之花绽放在语文教学中 - 中华少年（教学版） - 2010（12） 
　　[4]有教无痕——小学语文德育“渗透”艺术解析 - 读写算（教育教学研究） - 2010（26）
　　[5]浅谈德育教育与语文教学的整合 - 中华少年（教学版） - 2011（3）