——学案—层组讨论式教学模式

  【摘 要】 素质教育的今天，要完成新时期的教学任务，培养新时代的高素质人才，离不开教师的不断学习、探索和创新。“学案——层组讨论式”教学模式就是集老师们的集体智慧创作而成，这一模式主要分四个部分：第一部分是学案，包括知识结构及基本线索；学习过程及方法；学习效果检查与反馈。第二部分是学生的分组分层原则与过程，集中体现竞争与合作的关系；第三部分为实际运用，本文核心，主要讲述学生掌握知识，培养能力，形成自己的人生观，价值观和世界观的过程与具体的方法；第四部分介绍它的开放包容和持续发展。
　　【关键词】 学案；分层；分组；创新

　　二十一世纪的今天，互联网技术的普及运用，使得信息传播速度明显加快，时代的发展需要新人，去构建人类命运的共同体，如何适应当今历史发展的新要求？如何完成历史教学的基本任务？如何培养新时代公民的基本素养和人文精神，所有的这些都需要家庭教育和学校教育的紧密结合，课堂教学是学校教育的主要阵地，“学案——层组讨论式”教学模式就是在时代的召唤下应运而生的。
　　一、学案的基本结构和内容
　　学案的编制是在学生认知规律的基础上依据循序渐进、分层过渡的原则完成的，它集中了老师们的集体智慧和经验，我提出“学案－一组层讨论式”教学模式一起与同仁们研究探讨。
　　所谓的循序渐进指在学生的接受过程中，应当是吸取知识——消化吸收——形成理论——指导实践的过程，所谓的分层过渡是指知识本身要分为高度概括——适度概括——主要内容一系统知识这样一个体系。不同水平的学生可依据不同情况有选择的学习。教学中学案一般分为以下三个部分：
　　知识结构、基本线索：历史学科新教材是以板块的形式出现的。例如，中国古代史上册分为四个单元。每单元由内容相关的几课组合而成，每一课中都分别由三个或四个板块组成，这有利于对知识体系的归纳和整理，而学案的系统性就是利用了新教材这种结构形式。从总体到部分，从简单概括到详细归纳，层层递进。环坏相扣，使学生对所学的知识有宏观的认识，又有微观的分析，而且通过该体系还能把握自已掌握的层次。
　　你能看出山顶洞人比北京人的进步性吗？
　　你能想象北京人一天的生活吗？试着描述出。
　　你能设计几个问题与本课内容联系吗？
　　我能，所以我快乐：
　　1，比较北京人、山顶洞人的异同。
　　2.试述本课主要内容。
　　3.想象北京人一天的生产生活，可绘可说可写。
　　我创造，所以我自豪：
　　设计一个题目，联系两个以上的知识点。
　　基本的学习过程和方法：根据每一节的知识结构和要求，设计自学过程，经过不断的训练、归纳、概括历史知识的基本要素，并且能把系统知识进行大的分类。如：按知识系统分为政治、经济、文化、外交、军事等，按知识要素分为人物、地点、时间、事件的起因、经过、结果、影响等，从而总结出自己学习历史的基本方法。
　　通过学案，在课文中找出相关的知识要点并做标记，训练自己把握课本的程度，对学案中现有的疑点进行初步的讨论，集小组之力探寻答案，独立的完成学案设计的题目训练。尝试成功的快乐，突破自我，提升自我。当一会老师，出一次题；当一次侦探，查破一个疑难点。如：学生们不理解劳动在从猿到人的转变过程中起了重要作用这句话。通过对学案疑难点的解答，以及对知识的理解，用自己的行动去体味劳动的涵义，有劳动就有收获，这有利于学生确立正确的劳动观。
　　探究反馈：在“学案”的一侧预留一部分空间，作为学生在自学过程中探究反馈的记录，主要是起个桥梁作用，一方面教师通过它，可以了解学生的疑点和难点。提高传授知识的针对性，做到有的放矢，对症下药，还可以借此启发学生思维，传授掌握问题的技巧，如解决问题所用的方法，分析问题的思路、有利于掌程学生的实际情况：另一方面学生可以通过学案解决疑难，获取解决的方法，把握知识的层次和进度，做到知己，还可以记录老师讲课的思路、方法等，做到知彼。
　　探究反过程，紧紧的把师生连在一起，增强了双方的透明度，增加了双方的亲和力，真正达到了教学相长的境界。
　　二、学生分组，组内分层
　　分层组的指导思想：根据现代中学生的身心特点和社会发展的需要，要时刻注意把竞争与合作引入课堂教学，又要注意学生的求新，求异思锥潜能的开发，既重过程又重结果，充分发挥对抗式小组的优越性。分层组教学本着教育要面向全体学生，关注每个学生成长的基本理念，采用分组分层教学的方法促使每个个体都能按其特有的方式发展。实现个人的最大价值，教师寻找教学与各层次学生认知水平的结合点，依据学案，选择教学策略，确定教学方式，使每个学生都能得到充分的发展，体验成功的快乐。
　　分组分层学的构想来源于当代多种先进教学思想的融合，包括个体差异与因材施教理论、布鲁姆的“掌握学习”理论，维果茨基的“最近发展区”理论以及巴班斯基的“教学过程最优化”理论，就分组分层教学的具体实施而言，维果茨基的“最近发展区”理论给出了较为有效的方法性指导，理想的教学就是采取一定的方法、手段将学生的潜在水平转化成新的现有水平，不断创造新的最近发展区。教学既要走在学生独立发展的前面，又不能脱离学生的最近发展区。
　　分组分层的具体形式：根据班级人员的多少，以6一8人为一小组，形成人数相等的几个小组，小组人员根据学习能力均衡实力，学生的层次一般可定为三层或四层。并且，学生分层是教师的内部行为，采取教师“内在尺度法”，对学生只实行“暗号暗层”，即同一层的学生拥有同一个号码，却不公开他们所处的号码层次。这样，既可以避免学生一些潜在心理因素的作用，又保证了学生的自尊心不受伤害。注意是偶数小组，这样，使每两个小组组成一个对抗式整体。组与组之间的对执是不固定的，轮换进行。如果经过一段较长时间，。优、弱势小组明显出现，那么教师应根据学生认知发展水平的变化，定期对各层次学生进行小规模的调整，均衡其实力对比，以激励学生向要高层次发展，小组中没有裁判，都是参与者，都可以回答有关对方提出的问题，人人参与，机会均等，以每人得分的多少计入总分。对一个得一分，错一个失一分、不能完全答出的得0分，小组之间相互计分。
　　对抗的具体方法：（1）单人对抗。两组同学根据划定的知识范围给对方提问4——8个问题，互相记清对方、自己的现状。（2）总结对抗。双方总结出在提问中的重点和难点，或对方的整体弱点，提出问题，让对方回答。（3）班级代表之间的对抗。为进一步培养优秀学生，选拔班级的优秀成员，组成一组，与其他班的优秀成员竞争，使同学们之间能相互找到差距，促进整体发展。
　　三、“学案——层组过论式”教学模式在课堂教学中的实际运用
　　基础知识的检查与把握：教与学的有机结合，要充分体现学案的作用。首先给同学们一定的时间，自学预习没有完成的内容，教师可以利用这段时间检查学生“学案”，把握教学中学生所提的问题和自学情况。其次，分组集中讨论重点、难点和疑点，教师做具体指导，学生相互学习，集体突破。再次，教师根据本节内容和学生的实际情况，讲述学案，有重点的处理学生的疑难，引导学生准确把握历史事实之间的横向和纵向联系，使基础知识向广深层次发展。最后，教师有选择的要求学生概述本节内容，教师及时正错误偏差，并推广一些好的学习方法和经验。例如：在学习半坡和河姆渡聚落时，有的小组在原始人类的吃、穿、住、用等生产、生活方面加以概括，归纳出两种人类的相同点和不同点。
　　实践能力的开发与检查；实践能力包括许多实际能力，如分析能力、综合能力、语言表达能力、想象能力等。总的来说，必须把基本的思路，明确的思维方向，放锐的视角，善于发现问题，敢于提出问题，借助大胆的想象，广泛的收集必备的材料，打开思路，集思广益，寻找最佳答案。
　　现以培养学生的分析能力详细叙述。①确定分析的内容，学案是以单元形式出现的，第一层目标就是要正确的分析内容，根据学案目标的分解，从而使学生把住历史线索，各种历史事件的内在联系和基本的知识线索。例如上述学案中的第一、二，三层目标，②明确具体的分析过程，学会选择不同的分析方法。如历史分析法、阶段分析法等，还要掌握根系的基本原理和标准。如历史是不断发展的的观点、辩证唯物主义的历史观、生产力标准等。学生在评价秦始皇时，首先想到了前面重点讲述的如何评价孔子，以此为样本，结合新教材第13、14课所学内容，以他的功与过入手，小组集体讨论，得出较为完整的答案，从而在思想上认识到秦始皇是一位雄才大略的封建帝王，完成统一，推动了历史的发展，符合人民的愿望，功大于过。③最终得出的结果，组与组比较，力求最完善，教师点评。
　　创新能力的培养，人生观、价值观的初成。
　　1、创设问題情境，激发创新兴趣，鼓励学生质疑问难。维果斯基认为：青少年身心发展包括两种水平，一种水平是现有发展水平，另一种水平是最近发展区。正确的教育，不能只是去顺应学生的现有发展水平，而应当立足最近发展区，依靠学生正在成熟的身心机能，使最近发展区转化为高一级的现有发展水平。历史教师在遵循教学规律的前提下，采用不同的方法和灵活的形式营造一种融洽的教学氛围，使学生始终处于一种积极的情绪状态中，激活思维，求新思异，体味成功的快乐。例如，学生在结合教材思考秦为何能统一六国时，同学们思考、讨论、争辩，积极思考。
　　2、丰富感性教材，积累想象素材，培养学生想象能力。爱因斯坦曾有言，想象力比知识更重要，知识是有限的，想象力却是无限的，是知识的源泉。牛顿如果不思考苹果落地就难以发现万有引力定律；化学家没有想象就难以理解离子、分子的结构空间。在教学过程中，教师要激发学生的想象力和开拓思维的空间，力求收到最佳的教学效果。例如：在破解彩陶之迷的授课过程中，为在多种多样的彩陶中了解当时人们的生产、生活状况，出示了几件彩陶教具，引发了他们的兴趣，他们观察、讨论、争辩，课堂气氯活跃。特别是我让他们观看人形彩陶上小女孩的面部表情，能想象出她当时的什么事让她有如此表情时，学生回答各式各样，有的说吃了烤鸡后余味未尽，有的说在听故事，还有的说陶醉于对未来的想象中，收到了很好的效果。
　　3、打破传统思维定式，协同左右脑，提高创新能力。这类能力主要体现在学生学习过程中所提出的间题上，而对于学生提出的问题，教师在解答形式上也是多样的。可以直接告诉他们答案，也可以讲述更多与之相关的知识让其明白答案所在，也可以组织学生讨论。总之，要使他们知其然，也知其所以然，创新能力还体现在对知识的排列组合和一题多解、同一知识点，设计不同的问法或题目、如：春秋战国时期出现了百家争鸣的局面。你最欣赏哪一派，为什么？运用儒、道、法各家思想，对同一不文明同学加以处理。根据各家学说，写一篇短文，评述校同中的不文明现象，学生根据不同的问题，做出不同的答案、不拘泥于形式，论之有据，言之有理既可。从创新思维产生的过程来看，在创造性的灵感产生期间，主要是右脑在发挥作用。但要将创造性的灵感加以分析和整理，就必须依赖于左脑的抽象思维。可见、创新思维是左右脑协同活动的结果。而学生学习时更多地偏重于左脑的使用和调练，往往忽视右功能的开发。在历史教学中，应充分利用历史学科的优势，发挥右脑的潜能，培养形象思维、和发散思维，提高学生创新思维水平
　　四、学案——层组讨论或教学模式的开放性与发展性
　　第三部分分别从不同的方面讲述了该模式的具体应用。在实际的操作过程中，基础知识的掌握，种能力的形成以及人生观、价值观的形成是分情况而定的，可以同时进行，也可以以某方面为主，为先等不同的方式进行，关键看教师如何设计。说它是开放性，主要指它的诞生就是在吸取各家所长而形成的，它的成长同样也离不开各种教育理论、观点和模式。对学生来说，可以借助该模式学习，也可以创新学案，集其聪明才智，增补完善学案。对教育工作者来说，学案本身的制定就是可性很强的工作，只有集大家的指挥，采大家之长，才能制定出更适合学生需要的学案。说它是发展的，主要是指它从诞生之日就存在着可增补性。使用者可以增补、修改，创造者也可增补、修改。它的讨论形式实际上是师生探究的一个重要过程。借此，师生可以发现新的知识点，以融洽师生的感情，它实际上是一种教学相长的过程。
　　教师在实际的操作运用中，更应该灵活处理，努力做到环环相扣，争取在提高学生学习兴趣的前提下，提高教学成绩，培养会学习的新时代新人。“学案一一组层讨论式”教学模式只是一种尝试模式需要在实践中不断探索，改进。希望历史教学界广大同仁不吝易教。
　　参考文献：
　　[1]施良方，挂允 教学理论：，课堂教学的原理、策略与研究，上海华东师范大学出版社2000.7
　　[2]高文主编、现代教学的模式化研究      山东教育出版社，2000
　　[3]中华人民共和国教有部制定《历史课程标准》，北京师范大学出版社，2004.01
　　[4]《齐鲁历史名人》山东科学技术出版社，2004.8