【正文】  【摘 要】 作文教学是中职学校语文课堂教学的一个重难点。通过对作文选材、立意、语言、结构、情感、细节等的升格，可以提升作文的格局与水平。作文升格训练需要注意因材施教、对症下药、系统推进。本文以两个作文升格训练课堂实例，展示作文升格训练教学基本流程及其应用效果。
　　【关键词】 中职语文；作文；升格训练

　　作文教学是中职学校语文课堂教学的一个重点，也是一个难点。许多中职学生写作能力较差，对写作不感兴趣，不重视作文修改，往往觉得提升写作能力是非常困难的事情，似乎无从下手。同时，不少教师也存在重写作、轻修改的问题。笔者认为，通过作文升格训练可以使学生比较快速地、有针对性地发现自身写作的不足之处，并提升写作能力。
　　一、作文升格训练的定义
　　“升格”的本义是指身份、地位等升高。19世纪80年代开始，作文升格理念开始进入语文作文教学实践。目前，学界对作文升格和作文升格训练尚无统一的定义。笔者认为，通过对作文选材、立意、语言、结构、情感、细节等的问题探究与修改，从而提升作文的格局与水平，即作文升格。作文升格训练就是通过各种方法的训练来提升作文的格局与水平，提升作文的等级。作文升格训练既可以是对作文全文的升格训练，也可以是对作文的某一片段或某一部分的升格训练。
　　二、作文升格训练的流程
　　训练方法是否科学固然重要，但百讲不如一练，实践出真知，只有不断实践和反思，才能有效提升写作能力，因此，作文升格训练的核心不是教师的“教”，而是学生的“练”——在教师指导下的，充分发挥学生自身主观能动性的积极的“练”。
　　作文升格训练教学基本流程：学生先写作文（呈现问题）——教师批改（发现问题）——课堂展示问题作文和优秀范例，学生独立思考与小组合作探究并举，指导学生二次作文（初步解决问题）——组内互评，升格展示（展示成果）——当堂或课后自主修改出好作文（比原来的作文有进步）。此流程中的步骤可以根据教学实际进行微调，如第一、第二步骤可以替换为教师直接提供作文案例，无需学生先写作文；第三步骤的“课堂展示问题”可以替换为课前展示问题，且展示方法可以为纸质打印版、多媒体投影、班级微信群QQ群共享等多种形式。
　　三、作文升格训练应用案例
　　作文升格训练需要注意因材施教、对症下药、系统推进。根据所在学校、所在班级的中职学生的写作能力、语文课时量等实际情况，按照《中等职业学校语文课程标准（2020年版）》要求，结合中职语文教材单元课文布局和写作模块的编排，系统推进作文升格训练，形成序列化，由易到难。现以高等教育出版社出版的中等职业教育课程改革国家规划新教材《语文（基础模块）上册（第四版）》为例，用作文升格训练方式开展教材中第二单元写作“写景状物”、第三单元写作“人物描写（片段）”教学。
　　（一）案例一：如何描写风景
　　教学环节：使用多媒体课件呈现两段本班学生描写自贡彩灯大世界灯会的作文片段，第1篇是差作文，第2篇是好作文；学生独立思考，并根据四川省高考作文评分标准，给两篇文章打分；小组交流，形成共识，派代表分享小组观点并给出打分理由；学生自由举手发言总结怎样写好景物类作文，教师进一步总结方法（认真观察，抓住景物的特征，用准确的形容词、动词进行具体、生动的描写；多角度观察，从视觉、听觉、嗅觉、触觉、味觉多个角度对景物进行具体的描写；运用比喻、拟人、排比、夸张等适当的修辞手法对景物生动的描写；写景与抒情相结合，景中含情，寓情于景，直接抒情，升华中心等）；学生、教师一起升格第1篇差作文，在修改中进一步体会上一环节总结的各种方法；学生自主修改自己的作文；将已修改好的作文在组内、班内分享、交流，进一步升格。
　　升格前：自贡灯会很有名，凭借其美丽的景色吸引了许多游客，各地的游客在灯会场地内外到处可见。我想，自贡灯会这么有吸引力吗？一进入灯会现场，就看见一个巨大的青花瓷造型的灯饰，特别漂亮，很精致。
　　升格后：瞧！听！自贡灯会会场大门外一条条由游客组成的浩浩荡荡的长龙正有条不紊地进入会场，马路上更是车水马龙，拥挤得水泄不通，还有七嘴八舌的议论声、赞叹声不绝于耳。我站在这热闹非凡的大街上，心想这被誉为“天下第一灯”的自贡灯会到底有着怎样的魔力，才能吸引如此众多的游客？它到底是不负胜名，还是浪得虚名？带着这些疑问，我踏进了这灯的世界。一进灯会，彷佛踏进了灯的海洋：一组组灯具造型各异、流光溢彩，让我看得眼花缭乱、目不暇接。心里不禁赞叹：古有“乱花渐欲迷人眼”，今有“花灯渐欲迷人眼”啊！继续往前走，首先映入眼帘的是一个青花瓷灯饰。青花瓷主体巨大无比、色彩斑斓，带着几分古韵，其表面刻画着许多栩栩如生的动植物图案，其周围还有许多精致的小青花瓷，个个都是“素坯勾勒出青花笔锋浓淡转”，上面刻画着中国的特产——茶叶、丝绸、陶瓷等，真是巧夺天工呀！
　　（二）案例二：如何描写人物
　　教学环节：以“猜一猜他（她）是谁”的小游戏作为课堂导入，用多媒体呈现两段学生描写本班师生的文字，第1篇因人物描写生动形象而很容易猜出描写的对象，第2篇因人物描写“千人一面”未抓住人物特点而难以猜出描写的对象；自然引入对人物描写方法的回顾与总结——先由学生独立思考并填写人物描写方法思维导图式表格，再开展小组讨论，合作完善表格，完成后由小组派代表分享答案；小组内互评互改课前各自撰写的人物描写片段作文，小组内分享好词好句并简要说明推荐理由；每个小组派一名代表在全班分享本组同学所写的一两处好词好句，并简要说明推荐理由；教师带领同学们采用添加语言描写、动作描写、神态描写、心理描写等方法，一起完成“我第一次吃辣椒，真辣呀。”的升格示例；学以致用，开展课堂小练笔，教师出示“我晚上独自在家，胆小害怕。”一句话片段作文，限时五分钟让学生进行升格；学生课后自主升格自己之前撰写的课前人物描写片段。
　　升格前：我第一次吃辣椒，真辣呀。
　　升格后：我第一次吃辣椒，牙齿刚轻轻咬到一点辣椒，就辣到我忍不住扔掉辣椒，脸部肌肉皱成一团，眉头紧锁，心里感觉似火山爆发般炽热而难受，含泪大叫道：“真辣啊！救命呀！”
　　参考文献：
　　[1]张思明.叙事性作文升格探微——以深圳市福田区某中学学生作文为例.陕西师范大学硕士学位论文，2019年5月.
　　[2]何琪.农村七年级语文部编本教材作文升格训练探究.湖南师范大学硕士学位论文，2018年12月.