【正文】  【摘 要】 学生在语文阅读教学中毫无目的泛泛的学，无法将知识内化于心外化于行，即使投入了时间和精力也无法有一个良好的学习反馈。学生也不禁会觉得委屈，在内心中产生了“即使付出努力无所得”的错误想法。这一想法在学生内心根深蒂固，这一学习阴影将伴随学生很长时间。我们要做的就是要提出有效策略帮助学生打破这一隔阂，帮助学生有意义学习。
　　【关键词】 初中语文阅读教学；有效性；策略分析

　　原有的教学方法与策略经不起时间的检验，我们已经得出初中语文阅读教学缺乏有效性这一结论。问题已经出现，我们首先要做的不是回避问题，而是要直面现实，思考如何提高初中语文教学的有效性，朝着阅读教学目标方向前进。有效性策略的提出能够让学生有一个自上而下的改变，不仅具有积极的阅读情感还具备良好的审美能力，这于学生个体而言是非常有益的。
　　1、初中语文阅读教学分析
　　教师还未从原有的教学背景回归到现在社会，一些思想还停留在原有阶段。思想决定意识，意识影响行为，落后的思想注定不会引发正确的行为。然而学生又总是在教师的引导下学习的，教师的教方面出现了问题，学生的学也会受到一定的影响。语文教学完全一言堂，学生如同教师手中的提线木偶在被动接受阅读知识。然而学生是独立的个人，其不以教师的意志而转移，在被动接受期间学生的情绪发生变化，产生厌恶、内心倾向性，随之变得不再愿意参与课堂互动。教育本就具有双向性，仅有教师一方的努力还远远不够，还需要学生的积极配合。当学生的精力没有集中到语文课堂上时，教师就算逐字逐段的分析，一步一步带领学生去探究去体验也于事无补。学生认为语文阅读教学缺乏吸引力，闻语文阅读教学而色变。教师也一度陷入迷茫与彷徨之中，教师带不动学生，认为语文阅读教学过于吃力。总得来说，初中语文阅读教学的有效性值得考究。
　　2、有效性策略提出的必要性
　　出现问题并不可怕，最重要的是能够正视问题，以研究者的身份置于其中，思考如何优化课堂，提高语文阅读教学的有效性。原有教学方式下逐渐与初中语文教学主要目标相脱离，且随着时间的发展与目标的距离时间拉大。这样看来，初中语文阅读教学中有效性策略提出具有一定的现实依据和理论依据。
　　3、浅谈初中语文阅读教学的有效策略
　　教师应当清楚何为有效，了解此定义，进而再做出课程安排。通过分析发现影响初中语文阅读教学的因素过多，我们不能够将问题简单归咎于一个环节或一个方面，需要全面思考，综合分析。一般来讲，我们需要将关注点分别放在教师和学生身上，从以这两大方面着手进行教学尝试，以此来达到提高初中语文阅读教学有效性这一战略目标。下面结合多年工作实践经验就此问题展开讨论。
　　3.1 以读代讲，在大量的阅读实践中改变教学方式
　　观察到的东西不能够感触它就不能够理解它，不能够理解它就不能够真正的拥有它。个人的知识总是需要自身去获得，个人能力也是在知识基础上形成与发展的。教师具有多年的教学经验，教师学识十分渊博，具有很高的欣赏能力。但是教师证终究是教师，知识和能力不能够直接迁移到学生身上，词汇和语言材料的积累还需要依靠学生本身。若教师处于主体地位，没有将权力和自由放给学生，那么学生根本无法理解和赏析文段，语感的培养更无从谈起。教师应当意识到这一问题，着力于消除原先就有的教学痕迹，提倡让学生置身于语文世界自主体验探究，为学生提供开启一段良好心路旅程的机会。教师初初做出改变进行课程安排可能并不会取得一个良好的教学效果。教师不应气馁，应当进行大量的阅读实践，同时进行成败归因，经过不断探索确定最佳的教学方式和手段。
　　3.2 制定有效的阅读教学目标
　　以往学习中学生盲目阅读，根本不了解自己该做什么该如何做。教师作为专业从业者应当为学生的学习指明方向，为学生提供一定的指示信息避免学生原地踏步。教学目标具有导向和激励功能，教师应当充分运用这一得天独厚的优势来推动学生持续学习。学生已经不再是简单的个体，学生会根据自身情感体验增加和减少时间和注意力的分配。教师应当注意到这一问题，应当确保自身制定的目标能够获得学生的认同。基于此教师应当深入学生群体，了解初中阶段学生的个性特点，探寻学生的心理规律，课下与学生一起制定切实可行的目标。每个学生的情况不同，教师应当坚持具体问题具体分析，避免目标制定过于趋同。能力的培养是长期的过程，教材不足以支撑学生完成能力培养，素材的补充是非常有必要的。教师可以结合学生学习时间为学生制定一周一篇文章这一近期目标，通过这样的方式来拓宽学生的知识面，积累阅读素材，从而有效增加阅读教学的有效性。除此之外，教师应当适度为学生施加压力使之具备一定的紧迫感，有效提高学生目标实现的效率。
　　3.3 个性阅读，代入生活情感
　　阅读伴随着情感代入，一些文章中所含情感较为丰富，具备阅读价值。然而盲目的阅读无法调动学生的情感，难以引发学生的情绪变化，这样的阅读课堂毫无意义可言。基于此教师应当与学生的生活实际联系在一起，有效激发学生的生活情感。例如在教学《乡愁》时教师可以借助多媒体向学生展示相关图片，另外教师应当引出“我的家乡”这一主题，鼓励学生自主发言，可以赞扬家乡也可以说出自己的生活小故事。学生在教师的引导下不断回味，产生了生活情感。学生会带有一定的情绪和色彩完成后续阅读，并且在阅读过程中获得自我满足感。
　　3.4 开展实践活动，调动学生的积极性
　　初中阶段学生有表现自我的欲望，教师应当对此阶段学生的需求进行精准定位，结合初中生的年龄特点组织一些有趣的课堂活动。例如在教学《皇帝的新装》时教师可以让学生分组练习，扮演课文中的人物。为了取得一个良好的表演效果学生迅速进入积极主动的心理状态，感受着文章人物的心理活动揣摩人物形象。学生的大脑高速运转，一个个情绪激动，精神振奋，在轻松愉快的学习氛围下学生乐学优学，在阅读中获得的独特感受。这一感受推动着学生继续学习，为学生能力的培养奠定了坚实的基础。
　　4、结束语
　　为了提高初中语文阅读教学的有效性教师应当吸收借鉴其他教师的先进教学经验，并结合本班学生的实际情况进行阅读教学设计。教师在教学过程中应当充分把握学生的心理，将其情绪变化尽收眼底。教师接受这一教学反馈加大对方法手段的钻研，在具体的这些实践中有效提高学生的学习兴趣，促使学生能够自觉主动的阅读，能够在教师的带动下不断深入，继而掌握不同问题不同文章的读法，为核心素质的培养提供可能。
　　参考文献：
　　[1]刘福城.简述初中语文阅读教学的有效性策略[J].考试周刊，2017（80）：54-54.
　　[2]徐超.初中语文阅读教学的有效性策略[J].文学教育（上），2018（5）：96-97.