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关于高中历史多元化情境教学的思考
【关键词】 ；
【正文】 【摘 要】 通过具体的情境能让学生加深对事物的认知程度，教师开展高中历史教学要根据教材和学生学习的具体情况充分利用文字史料、历史图片和相关视频为学生创造学习情境，较传统教学来说能达到更好的教学效果。在高中历史课堂上以历史情境的方式开展课程，学生会被这种新颖的教学方式吸引而加强对教师的配合，主动参与到历史课程中来，有利于学生对历史知识的理解和掌握，同时还能活跃学生的思维方式，对教师的历史教学有很大帮助。
【关键字】 学习科学；高中历史；情境教学
我国对教育实行改革，作为新型有效的教学指导方法学习科学越来越受到教育界的重视。所谓的学习科学是生物科学与教学科学结合而成的，主要是把学生的心智、大脑和教育相连接。在学习科学中，更加注重对学习过程的研究和分析，分析和思考学生的学习过程，据此提出有效的教学改革方式，提高学生的学习效率。文章主要分析在学习科学视域下高中历史的情境教学。
一、利用文字史料创设教学情境
在历史课本中文字史料所占比例很大，通过这些文字和史料，学生可以从中提取出有用的知识，所以在教学中充分利用文字史料，利用情境教学方式能帮助学生拥有更好的机会来学习课本知识，并且能牢记于心。
利用文字史料创设情境教学要以课本素材为基础，只有这样才能把握好素材中的重点和难点，并在此基础上进行知识的延伸和深化。例如“君主立宪制”在英国有很重要的影响，要想更全面了解它，就要对教材中的《权利法案》进行仔细阅读和理解，通过教材的学习才能知道英国议会所发生的一系列变化，在资产阶级革命以后，英国由人主宰的社会逐步转向为由法律主宰的社会。根据历史教材的要求和这些文字史料创设情境教学，能让学生加深理解《权利法案》在英国发展历史上的重要影响，明白其中的重点和难点。
这样的教学方式要求教师要搜集更多与历史素材相关的史料资料。例如二战之后有一段冷静期的出现，造成冷静的原因是什么呢？教师通过搜集的材料创设情境教学，让学生在阅读的时候边思考边阅读材料。通过教师提供的材料情境，学生能够了解美国和苏联在第二次世界大战以后为什么会成为仇人，两国的战略意图是什么，最后分析出冷战产生的原因。
利用文字史料创设教学情境，学生能在教师的指引下主动参与到学习中，自己进行思考和推理得出结论，这个过程对提高学生各方面的学习能力都有帮助。
二、利用历史插图创设教学情境
图片和文字相比是一种更加直观的表达，也更能吸引学生注意力，要想从图片中了解更多信息就要仔细观察其中的细节之处，还要对图片进行必要的的思考和想象，由此能够促进学生的思维发展，提高学生的想象力。
历史素材中的插图有很多种类，其中史实情节图主要表现的是历史上的重大事件，通过图片学生直观了解事件的大体情况，还可以产生相应的联想。例如上《抗日战争》，利用日本家庭聚餐的图片和日军对中国百姓进行掠杀的图片，通过这两张图片对比，学生可以看到日本人的两面性，同时思考他们从人性转变到兽性的根源。再利用日军士兵给中国小朋友分糖图和背老人过桥图，让学生了解日军美化战争的意图，进而体会我国抗战的正义本质。
历史地图是历史中重要的一部分，通过历史地图学生能从空间上对历史形势进行更好地分析。例如历史中讲“三大战役”就必须结合历史地图开展，这样才能更直白的了解三大战役在历史中的重要意义。还能锻炼学生的分析能力。
文物图有助于学生更好地了解当时的政治、文化以及经济发展情况。
历史人物图对学习历史也有一定帮助，可以深化历史事件中的人物形象。
三、利用视频资料创设教学情境
视频能够将静态的历史知识更加形象化，与文字和图片相比更加生动。动态的视频播放能让学生更加投入，同时丰富历史教学课堂。例如可以让学生们看《辛亥革命》、《建国大业》等影片，更加深刻了解我国历史。值得注意的是，教师要正确引导学生观看历史电视剧，例如“抗日神剧”在我国各大卫视热播，这些将中国军人神化的电视剧不利于学生认识真正历史，不利于学生养成正确的观念。除了让学生观看历史题材的电视剧和电影，还可以在课堂上播放历史纪录片，这种更具真实性的纪录片能让学生深刻了解历史。
四、利用生活素材创设教学情境
学习历史并不只是认识过去，对学生的价值观和人生观都有很大影响，要怎样立足当下，怎样迎接未来都需要历史知识的引领和指导，所以历史并不只是一门枯燥的学科，它有很重要的现实意义。例如科技的发展进步促使我国航空航天领域取得卓著的成就，在历史课堂上，教师可以把近年来我国所取得的成果讲给学生听，或者引导学生在课堂上讨论，结合生活中的热点话题创设教学情境，让学生们在愉悦的氛围中学习知识。
用学习科学的正确理论，指导高中历史教师创设教学情境，能够让学生的思维更加活跃，新颖的教学方式给学生带来新鲜的课堂体验，学生的学习兴趣会更加浓厚，主动性更强，能够进一步提高历史教学的水平。
参考文献：
[1]马允星.基于核心素养培养的高中历史教学初探[J].中国校外教育，2018（18）：86.
[2]李柏林，熊思雨.细化理论视域下的高中历史微课设计[J].湖北师范学院学报（哲学社会科学版），2016，36（06）：128-133.
[3]陈辉，郭子其.研究性学习视域下高中历史问题教学初探[J].课程.教材.教法，2016，36（10）：81-86.
[4]韩婵.新课程背景下高中历史教学的几点思考[J].黑龙江史志，2014（21）：175.
【关键字】 学习科学；高中历史；情境教学
我国对教育实行改革，作为新型有效的教学指导方法学习科学越来越受到教育界的重视。所谓的学习科学是生物科学与教学科学结合而成的，主要是把学生的心智、大脑和教育相连接。在学习科学中，更加注重对学习过程的研究和分析，分析和思考学生的学习过程，据此提出有效的教学改革方式，提高学生的学习效率。文章主要分析在学习科学视域下高中历史的情境教学。
一、利用文字史料创设教学情境
在历史课本中文字史料所占比例很大，通过这些文字和史料，学生可以从中提取出有用的知识，所以在教学中充分利用文字史料，利用情境教学方式能帮助学生拥有更好的机会来学习课本知识，并且能牢记于心。
利用文字史料创设情境教学要以课本素材为基础，只有这样才能把握好素材中的重点和难点，并在此基础上进行知识的延伸和深化。例如“君主立宪制”在英国有很重要的影响，要想更全面了解它，就要对教材中的《权利法案》进行仔细阅读和理解，通过教材的学习才能知道英国议会所发生的一系列变化，在资产阶级革命以后，英国由人主宰的社会逐步转向为由法律主宰的社会。根据历史教材的要求和这些文字史料创设情境教学，能让学生加深理解《权利法案》在英国发展历史上的重要影响，明白其中的重点和难点。
这样的教学方式要求教师要搜集更多与历史素材相关的史料资料。例如二战之后有一段冷静期的出现，造成冷静的原因是什么呢？教师通过搜集的材料创设情境教学，让学生在阅读的时候边思考边阅读材料。通过教师提供的材料情境，学生能够了解美国和苏联在第二次世界大战以后为什么会成为仇人，两国的战略意图是什么，最后分析出冷战产生的原因。
利用文字史料创设教学情境，学生能在教师的指引下主动参与到学习中，自己进行思考和推理得出结论，这个过程对提高学生各方面的学习能力都有帮助。
二、利用历史插图创设教学情境
图片和文字相比是一种更加直观的表达，也更能吸引学生注意力，要想从图片中了解更多信息就要仔细观察其中的细节之处，还要对图片进行必要的的思考和想象，由此能够促进学生的思维发展，提高学生的想象力。
历史素材中的插图有很多种类，其中史实情节图主要表现的是历史上的重大事件，通过图片学生直观了解事件的大体情况，还可以产生相应的联想。例如上《抗日战争》，利用日本家庭聚餐的图片和日军对中国百姓进行掠杀的图片，通过这两张图片对比，学生可以看到日本人的两面性，同时思考他们从人性转变到兽性的根源。再利用日军士兵给中国小朋友分糖图和背老人过桥图，让学生了解日军美化战争的意图，进而体会我国抗战的正义本质。
历史地图是历史中重要的一部分，通过历史地图学生能从空间上对历史形势进行更好地分析。例如历史中讲“三大战役”就必须结合历史地图开展，这样才能更直白的了解三大战役在历史中的重要意义。还能锻炼学生的分析能力。
文物图有助于学生更好地了解当时的政治、文化以及经济发展情况。
历史人物图对学习历史也有一定帮助，可以深化历史事件中的人物形象。
三、利用视频资料创设教学情境
视频能够将静态的历史知识更加形象化，与文字和图片相比更加生动。动态的视频播放能让学生更加投入，同时丰富历史教学课堂。例如可以让学生们看《辛亥革命》、《建国大业》等影片，更加深刻了解我国历史。值得注意的是，教师要正确引导学生观看历史电视剧，例如“抗日神剧”在我国各大卫视热播，这些将中国军人神化的电视剧不利于学生认识真正历史，不利于学生养成正确的观念。除了让学生观看历史题材的电视剧和电影，还可以在课堂上播放历史纪录片，这种更具真实性的纪录片能让学生深刻了解历史。
四、利用生活素材创设教学情境
学习历史并不只是认识过去，对学生的价值观和人生观都有很大影响，要怎样立足当下，怎样迎接未来都需要历史知识的引领和指导，所以历史并不只是一门枯燥的学科，它有很重要的现实意义。例如科技的发展进步促使我国航空航天领域取得卓著的成就，在历史课堂上，教师可以把近年来我国所取得的成果讲给学生听，或者引导学生在课堂上讨论，结合生活中的热点话题创设教学情境，让学生们在愉悦的氛围中学习知识。
用学习科学的正确理论，指导高中历史教师创设教学情境，能够让学生的思维更加活跃，新颖的教学方式给学生带来新鲜的课堂体验，学生的学习兴趣会更加浓厚，主动性更强，能够进一步提高历史教学的水平。
参考文献：
[1]马允星.基于核心素养培养的高中历史教学初探[J].中国校外教育，2018（18）：86.
[2]李柏林，熊思雨.细化理论视域下的高中历史微课设计[J].湖北师范学院学报（哲学社会科学版），2016，36（06）：128-133.
[3]陈辉，郭子其.研究性学习视域下高中历史问题教学初探[J].课程.教材.教法，2016，36（10）：81-86.
[4]韩婵.新课程背景下高中历史教学的几点思考[J].黑龙江史志，2014（21）：175.
- 【发布时间】2020/6/10 16:24:40
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