【正文】  【摘　要】 在小学心理课堂中会有比较多的活动，但小学生比较活跃，缺乏自制力，经常会破坏课堂纪律，怎样让课堂既生动而又有序呢？正面管教提倡既不严厉也不娇纵的管理孩子，以相互尊重与合作为基础，把和善与坚定融为一体，通过培养孩子的自控能力达到教育学生的目的。在心理课中运用正面管教的理念使心理课有序的开展。
　　【关键词】 小学心理课；正面管教；课堂管理

　　爱玩是孩子的天性，在小学心理课中有很多的活动设计，孩子们能在活动中进行互动体验，因此心理课很受孩子们的喜欢。但由于小学生活泼好动，自制力缺乏，因此在活动中时经常会出现一些破坏课堂纪律的现象。如不按要求活动，在活动中嬉笑打闹，不能遵守游戏规则，在游戏结束后不能很快的安静倾听他人的分享等。怎样才能让课堂既生动又有序呢？在心理课中运用正面管教“和善与坚定”并行引领学生的行为，既不娇纵也不惩罚学生，使心理课有序的进行。
　　一、 运用正面管教制定课堂“团体契约”
　　课堂规则的制定，传统方式是由老师单方面制定课堂规则，宣布后让学生按规则行事，并进行奖惩措施。从长期效果来看有一些学生很难获得奖励，对于批评、惩罚也抱着无所谓的态度。当规矩对这些有不良行为的学生不起作用的时候，老师就会请家长到校交流孩子情况，共同商议如何管理孩子，到后面请家长也不管用了，还更加激化学生与家长、老师的矛盾。《正面管教》一书中提到，我们需要重新看待孩子的不良行为，了解不良行为背后的目的和观念到是什么。教师只是奖惩或请家长来压制学生的不良行为，而不是去了解学生不良行为背后的的真正观念，并处理不良行为背后的观念，那么不良行为将永远不能消除。
　　运用正面管教的理念，在相互尊重与合作的基础上在课堂上与学生共同商议制定他们能接受认可的课堂规则。由全班学生共同参与制定的规则能有效调动学生遵守课堂秩序的积极性。课堂规则一旦制定好以后教师就需要做到“和善与坚定”来执行和学生共同商议的“团体契约”。在学生出现不良行为时，老师可以说：“按照我们的约定，接下来你需要做什么。”，无论是谁违反了约定都必须坚定的执行约定，否则制定的“团体契约”的效果就会大打折扣。
　　课堂规则的制定过程：
　　（1）和学生共同探讨有哪些行为是破坏课堂纪律的行为，老师做记录把每个学生提的内容都记录下来，并进行整理。
　　（2）根据学生提出的破坏课堂纪律的行为，逐条商议，让孩子们针对问题，提出解决的办法，老师记录学生提出的解决办法并进行整理。
　　（3）全班学生举手表决，确定最终不良行为的解决办法。 老师带领学生针对某一不良行为的解决办法， 逐个举手表决，确定出大家都比较能接受的解决办法。
　　二、 课堂中鼓励的运用
　　德雷克斯强调鼓励，并且认为这是大人在帮助孩子时应该学会的最重要的技能。鼓励，是给孩子提供机会，让他们培养“我有能力，我能贡献，我能影响发生在我身上的事情，我能知道我该怎么回应”的感知力。课堂上，当班上有点吵时，老师可以说：“谁可以让我看看倾听的最美姿势。”当课堂比较混乱时，老师可以说：“谁能让我看看他优美的坐姿。”当孩子出现不良行为时，我们还可以从每个孩子的行为中寻找优点，将不良行为转向积极方面。例如：课堂上，有孩子一直讲话，静不下来，老师可以抽孩子起来并说：“你的声音很好听，请你给大家读一读这个小故事。”当学生积极举手，但又回答不正确时，老师送上一句鼓励的话：“虽然你的答案有些偏差，但看得出你有积极思考，并敢于发表自己的观点。”当在学生小声、羞涩地回答问题时，老师可以说：“你的声音很好听，能大声一点吗？那样，就能有更多的人能听到这好听的声音了。”鼓励的用语，能给孩子更多的温暖，正如德雷克斯强调：“孩子们需要鼓励， 正如植物需要水。没有鼓励，他们就无法生存。    
　　三、 拍手游戏，课堂纪律整顿的暗号
　　有时玩了一些小游戏后，孩子们久久不能平静，因此和孩子们约定了一个整顿课堂纪律的暗号。这样就不需要老师声嘶力竭的喊孩子们安静。老师先拍手三下，听到掌声的同学，同样拍三下回应老师，还有部分同学没有回应，老师继续再拍三下，直到所有同学都回应。以这样的方式让课堂安静下来，孩子们也得到了放松。
　　四、 奖励卡鼓励积极行为，全班集卡获得奖励，增强个人归属感和价值感
　　正面管教中提到归属感和自我价值感是所有人的首要目标，孩子尤其如此。因此在课堂上需要帮助孩子获得归属感和自我价值感。有些孩子在课堂上很少发言，信心缺乏；有些孩子在课堂上出现一些破坏课堂纪律的行为，让大家感到烦恼，我们需要帮助孩子在课堂上获得归属感和自我价值感。在心理课上课中，每次抽问以小组为单位，给小组中的每人编一个号，每次从1个小组抽一个号，下个问题抽其它的号，这样尽量让每个孩子都能回答问题，回答正确或答案有创意的孩子可以获得一张奖励卡，没能回答的孩子给予鼓励。当抽问的同学没能回答出来，其他组可以举手抢答。在课堂中对于有积极行为表现的孩子也给予奖励卡，如在这节课中认真倾听的孩子、抢答积极的孩子、课堂表现有进步的孩子等都可以获得奖励卡，这样可以帮助更多孩子获得奖励卡。奖励卡进行全班集卡兑换，不以个人得卡数进行兑换，当全班同学集到班级人数的卡片时，全班获得一次抽奖。对于集卡数排前五的同学可以获得两次抽奖的机会。对于在这次集卡中没能获得奖励卡的同学需要为班级做一件有贡献的事情，并鼓励下次获得奖励卡。以这样的方式帮助每个孩子通过自己的努力获得奖励卡，增加自我价值感，为班级获得奖励做出贡献，增强归属感。
　　参考文献：
　　[1] 简·尼尔森.正面管教[M].玉冰译.北京联合出版公司，2016.
　　[2] 简·尼尔森，琳·洛特，斯蒂芬·格伦 . 教室里正面管教[M]. 梁帅译.北京联合出版公司，2014.
　　[3]安燕.正面管教视域下的 课堂管理对策J].江西教育，2019（8）.