【正文】  《大海睡了》是国标本苏教版一年级上册中的一首诗歌。本课的教学属于低年级的阅读教学。对于低年级阅读课的教学模式，我们学校存在着两种方式，有的先集中识字后再进行课文的朗读、理解，有的是先把课文熟读理解后再进行生字教学。怎样操作才是合理科学的，教师深感困惑。前期的教学中，笔者也是按先读文后学字的教学程序来教学，这样操作了一段时间后，发觉要识字量不大的学生把课文读熟要花费相当多的时间，甚至为了把课文读熟而占用了识字写字的时间。这样的教学效果也不佳，生字记不牢，容易忘记。反复思考，觉得这样的教学没有围绕低年级的识字和阅读教学重点展开。如何在低年级的阅读教学中把握住“识字写字朗读”的教学重点，让低年级的阅读教学的“阅读与识字”做到有机融合，笔者再设计本节课，做了新的探索与尝试。
　　教学目标：
　　1.正确、流利地朗读课文。
　　2.学习课文生字，认读13个生字，其中8个只认不写；能在田字格里正确、美观的书写“她”、“抱”、“背”。
　　教学重难点：
　　1.准确、熟练地认读本课的13个生字，书写3个生字。
　　2.结合具体的语言环境理解“她”、“抱”、“背”，并学会运用。
　　教学准备：生字卡片、小黑板
　　教学过程：
　　一、图画导入，揭示课题
　　1.课件出示大海图，问：图上画的是什么地方？（大海）
　　板书“大海”，讲解“海”字字形，（大海每一个地方都是水），学生拼读“海”字。
　　过渡：白天的时候，大海可热闹了，海风吹，浪花哗啦哗啦地唱着歌，天黑了，海鸥回家睡觉了，小朋友们也回家睡觉了，大海也要睡了。
　　2.板书“睡了”，生观察字形，拼读“睡”字，指导读好题目。
　　（设计意图：儿童对于世界的认识是直观的，由图入手，建构了儿童从图到文字的联系。在板书课题时，就学习了两个二类字的读音、字形，课的开始，便直指低段教学的重点。）
　　二、循序渐进，巧攻字词
　　1.自由读文，划出自己不认识的生字。
　　2.师范读课文，指名说说通过听读课文，记住了哪些生字的读音。
　　（设计意图：让学生明白，倾听也是一种学习。）
　　3.生借助拼音读课文，字要读准，句子读通顺，把课文读正确读通顺。
　　4.出示课后生字，指名读，其他生跟读。
　　nào yè jiào zhe nà shēng  li
   闹 夜  觉 着  那  声   里
  tā bào yuè bēi
　 他  抱  月 背
　　（学习“声”字的时候，带出课文里的“潮声”、“鼾声”二词的读音以及意思。）
　　5.猜字游戏，巩固生字读音。
　　请一名学生到讲台上面向黑板站立，师向全体学生出示例如“抱”生字卡片，让面向黑板学生猜字：“是不是闹字？”其他生回答：“不是闹字。”该生一直猜，直到猜对“抱”字，其他生说：“是抱字。”
　　（设计意图：儿童的学习是从游戏开始的。猜字游戏活泼，程序简单，而且覆盖的生字多，有利于提高识字效率。）
　　6.学会读轻声音节
　　出示第一组轻声音节（带拼音，轻声音节比非轻声音节小）指名试读，师范读，生跟读。从而懂得要把前面的非轻声音节读的响而长，轻声音节读的轻而短。
　　⑴风儿 浪儿 星星 
　　出示第二组音节，指名读。
　　⑵不闹了 不笑了 轻轻的
　　出示第三组音节，集体读
　　⑶睡觉了 抱着 夜里 深夜里 背着
　　（设计意图：本课描写上的一个很大特点是轻声音节的高频率出现，与课文主题“大海睡了”意境相符，指导读好轻声音节是为了更好地朗读课文，读出情，读出境。）
　　7.自由读全诗。
　　三、细读课文，意义识字
　　1.指名读生字“她”，找找课文里有“她”的句子，读一读。
　　⑴“她”在课文中指谁？（大海）
　　⑵为什么用“女子旁”的“她”呢？
　　⑶出示句子：她叫小明。说说小明是男孩还是女孩，为什么。
　　（设计意图：汉字的学习应包括“音形义”三部分，一类生字“她”的意义结合了具体的语言环境理解字义，避免了孤立识字。）
　　2.理解“抱”、“背”。
　　⑴出示字卡“抱”、“背”，齐读。
　　⑵动作理解“抱”：请一名同学做抱的动作，记住抱的组成——用手把东西包住。
　　⑶认识提手旁：读名称——生张开五指，师板书讲解提手旁最初的形状——书空提手旁。
　　（设计意图：对于提手旁的字理溯源分析，意在激发学生学习汉字的兴趣，更好理解字义，识记字形。）
　　⑷还可以抱什么呢！抱娃娃、抱枕头……
　　⑸动作理解“背”。
　　⑹读句子“她抱着明月，她背着星星，那轻轻的潮声啊，是她睡熟的鼾声。”
　　⑺指导看图理解为什么说“大海抱着明月，背着星星”。
　　（设计意图：这两个生字属于实在可见的动作词，因此采用了做动作理解并最终回归到课文句子的理解，达到“字不离词，词不离句”的教学原则。）
　　四、指导书写：学会正确书写生字“她”、“抱”、“背”
　　1.你会写这三个字了吗？观察笔顺表，同桌互相检查笔顺
　　2.生观察生字在田字格中的书写，要求整体记忆字形。
　　3.师分别放大倍数范写“她”、“抱”、“背”。（点拨笔画少的的部位要谦让笔画多的部位。）
　　4.生描红。（师巡堂）
　　5.生在生字本临写生字两遍。
　　6.展示及评议
　　（设计意图：低年级的写字教学宜粗不宜细，宜感性体验不宜理性讲解，书写指导要让学生像“看画”一样地对一个字作“整体观察”。要观察得入眼入心，就需要将汉字放大数倍，直至学生能将汉字的“整体模样”印刻在脑海里，此谓“读帖”。另外，要遵循先描红再仿写后独立书写的原则，练好“典型字”的间架结构就能处理好“一般字”的间架结构，并非每个字都需要大量练习书写。）