【正文】  【摘 要】 初中数学课的课堂实效性决定于数学授课方式，因而体现了初中数学课与问题导学模式全面结合的作用。数学教师对于课前的数学导入问题应当进行优化设计，正确运用数学问题导学的做法来营造活跃的数学课氛围，不断激发初中生深入思考数学课前导入问题的热情。在此基础上，初中数学教师必须认识到问题导学模式的价值与重要性，灵活运用数学问题导学的实施手段。
　　【关键词】 问题导学；初中数学课堂教学；重要性；应用策略

　　数学问题导学的本质在于数学教师设计数学课前问题，引导初中生对于课前导入问题进行自主的思索，并且以此作为导入数学课堂内容的前提。由此可见，数学问题导入模式具有活跃数学课堂思维以及激发课堂思索兴趣的效果。数学教师对于问题导学方法若能做到全面加以利用，那么将会达到初中生数学实践素养明显增强的良好课堂效果，营造融洽的师生沟通气氛。
　　一、在初中数学课堂教学中实施问题导学的重要性
　　问题导学模式的实施前提在于教师为初中生设计数学课的课前导入问题，要求初中生独立思索并且自主解答课前导入问题。初中生经过独立的导入问题思考，将会给出相关的数学问题解答思路，以此作为开展整个数学课堂的基础前提。数学授课的实施过程应当紧密结合课前导入问题，围绕课前导入问题来启发初中生掌握课堂基础知识，全面调动初中生深入思考数学问题的兴趣。数学教师在讲授数学课程知识之前，对于问题导入的方法应当进行灵活的利用，锻炼初中生的数学自主实践思维。
　　在目前的数学课实施过程中，问题导学模式日益得到师生认可。这是由于，问题导学模式可以达到启发初中生思索数学基础知识的效果，从而过渡至数学基础知识的全面讲解环节。数学教师对于数学课的导入问题应当做到精心予以设计，巧妙导入数学课堂知识，启发初中生的数学实践思维。
　　二、 问题导学运用于初中数学课堂教学的具体策略要点
　　（一） 启发初中生展开生活联想
　　初中数学知识必须融入真实生活中，否则将会造成数学课堂呈现无趣与枯燥的气氛。在实施数学课前导入的阶段中，数学教师需要运用灵活的做法来启发初中生，引导初中生展开自身生活的联想，结合生活体验来思索相关的数学知识。初中生在生活化的数学课堂导入气氛中，对于数学课程知识将会充满深入学习的热情，全面增强初中生的数学联想思维意识。
　　例如对于“轴对称图形”的数学基础内容在进行课前导入时，数学教师应当要求初中生独立思索如下的数学导入问题：“同学们见过哪些日常生活中的轴对称图形？”；“同学们能否猜测出轴对称图形的特性？”初中生对于轴对称图形相关的数学课前导入问题经过自主的思考，可以达到激发初中生深入了解轴对称图形的学习热情，进而顺利过渡至轴对称图形的数学属性讲解环节。
　　初中生喜爱立体与直观的三维数学课堂场景，因此数学教师应当运用信息化软件来创建三维的数学课堂立体化场景，引导初中生直观观察并且体会数学图形的基本属性特征。例如对于“多边形棱柱”的数学特征在进行课堂演示时，教师可以运用立体化的三维数学模型来展示多边形棱柱的各个侧面几何特征，要求初中生进行详细的观看，进而要求初中生自主归纳多边棱柱的数学特征，锻炼初中生的数学空间联想思维。
　　（二） 引导初中生思索数学课堂知识
　　初中生若能做到独立展开数学课前的思考过程，则有益于数学实践能力的明显提升。在设置课前导入的相关数学问题时，数学教师有必要启发同学们独立进行导入问题的思索，并且给出灵活的课前导入问题解答思路。初中生在思索数学课前的导入问题时，对于数学联想思维能够予以有效的激活。
　　例如对于“抛物线”的数学基础知识在设计课前导学问题时，数学教师主要可以选择如下的课前导入问题：“同学们在打篮球的过程中，是否仔细观察过篮球在空中移动的曲线？”；“同学们能否大致描述抛物线的形状？”以上的数学学习导入问题充满了生活气息，因此将会达到启发初中生进行数学课堂思考的目的，充分体现了数学课前导入问题的重要价值。
　　目前在微课模式全面运用于初中数学课的现状下，初中生可以利用课前预习时间来观看数学教师上传至微信群中的微视频，直观了解数学课堂的整体内容要点。例如对于“二元一次函数”的数学基础知识在进行课堂讲解之前，教师应当运用微课视频的方式来帮助初中生归纳二元一次函数有关的数学解题公式要点，引导初中生对于二元一次函数形成清晰的认识，全面简化初中生理解与学习二元一次方程基础知识的难度。
　　（三） 创造有趣的数学课前导入氛围
　　初中生在充满趣味的数学课前导入气氛中，将会获得全新的数学课前导入学习体验，有效增强了初中生深入探索数学基础知识的热情，锻炼初中生的数学实践思考能力。因此，数学教师在实施数学课前导入的环节中，首先需要营造师生密切协作的融洽氛围，让初中生感觉到课前导入环节充满了趣味性。
　　例如对于“行程问题”类型的数学应用题在进行讲解之前，教师可以设计如下的课前导入应用题：“小红在周末步行去超市购物，现在已知小红的家与超市相隔1.2千米，小红步行去超市用了30分钟，那么同学们能否算出小红的步行速度？”初中生结合自身的日常生活体验来解答数学课的导入应用题，上述过程将会启发初中生思索数学行程问题的基本解题模式。
　　结束语
　　经过分析可见，初中数学课的有效推进必须依靠问题导学模式，运用数学问题作为导入数学授课过程的前提，全面引导初中生接受数学课堂内容，鼓励初中生自主探索数学课程的相关基础知识。在现阶段的初中数学课上，问题导学模式已经得到师生的充分认可，并且问题导学的实施思路也在不断得到更新。具体对于问题导学模式在进行合理运用时，数学教师有必要考虑初中生的数学基础掌握现状，借助问题导学方法来实现初中生数学实践素养增强的目标。
　　参考文献：
　　[1]张淑珍.问题导学在初中数学课堂教学中的重要性和应用策略[J].学周刊，2019（20）：40-41.
　　[2]林子安.造氛围、搭平台、蓄动力——初中数学课堂教学中学生创新思维的培养路径探究[J].华夏教师，2019（15）：20-21.