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如何把握区域活动与主题活动内容的切入点
【关键词】 ；
【正文】 【摘 要】 对于幼儿来说，区域活动是他们最喜欢的活动之一。在幼儿园的教学体系中，开展区域活动通常是围绕某一特定的主题。高质量的区域活动，能够充分发挥幼儿的特长，还能够培养幼儿形成良好的行为习惯。不过，要想充分发挥区域活动对幼儿成长的积极作用，教师要把握好主题活动内容的切入点。本文提出了几种具体方法，希望广大幼儿教师积极参考。
【关键词】 区域活动；主题活动；内容；切入点
新《纲要》对幼儿园的教育工作提出了新的要求，还要求幼儿园教师需要以幼儿为本，尊重幼儿的心智发育特点，采用科学的教育方法，为幼儿的健康成长打下坚实的基础。在我国现行的幼儿园教学体系中，区域活动的应用非常广泛。区域活动符合幼儿的心理模式，能够满足幼儿的心理需求。良好的区域活动还能培养幼儿的人际交往能力、语言表达能力等。然而，要想充分发挥区域活动的积极作用，教师首先要对活动的主题和内容进行良好的把控，尤其对主题活动内容的切入点进行明确，这样才能让主题活动功效最大化。下面就列举主题活动内容的切入点，结合实例分析活动的开展方法。
1.积极运用和主题相关的活动材料
良好的区域活动效果离不开和主题相关的材料的使用。在区域活动中，教师在使用活动材料时应尊重幼儿的自身情况，以激发幼儿的活动热情、培养幼儿的相关能力为目标，充分发挥活动材料的作用。比如，在进行搭积木的区域活动时，教师就可以询问幼儿：“你搭的是什么呀？”这时幼儿可能会回答：“我搭的是幼儿园。”这时，教师就可以让幼儿放慢节奏，针对幼儿园的结构进行观察，然后按照实际结构合理地选择积木。在这一过程中，幼儿的观察能力得到提高，还能够根据实际的观察结果，对结构进行抽象，通过和手中的积木进行比对，选择正确的搭建方法。再比如，在完成绘本阅读之后，教师可以组织幼儿进行角色扮演。这一活动中，教师应妥善利用道具，为幼儿营造更加身临其境的角色扮演氛围。模拟自然环境的过程中，教师可以使用道具树桩，让区域空间更加贴合自然环境。这样，幼儿在进行角色扮演的过程中，也会更加投入，在不知不觉中受到氛围的积极影响。
2.教师积极参与到活动中来
不可否认的是，教师介入区域活动也会给活动施加非常大的影响。通常来说，教师参加区域活动有两种方式，一种是平行介入的方式，另一种是交叉介入的方式。教师应根据区域活动的具体内容，合理选择进入方式，以便让活动的开展效果更好。
2.1平行介入方式
平行介入的方式是一种在区域活动中比较常用的方式。它指的是教师和幼儿在同一片活动区域内，相对独立的进行活动，彼此之间互不干扰。这种方式能够巧妙的利用幼儿的模仿能力，让幼儿在不知不觉中向教师学习。教师则可以通过正确的言行来对幼儿施加影响，让幼儿在潜移默化中培养正确的行为习惯。比如在进行拼图游戏时，教师就可以和幼儿在同一区域内分别进行拼图活动。不过在拼图的过程中，教师应注意幼儿的进度，适当放慢拼图的速度，以便让幼儿能够跟上教师的节奏。幼儿为了能够完成拼图，会学习教师的拼图方法。幼儿可能会发现，按照原图从某一个角落开始拼效率会更高，也可能会学习到，以拼图的某一个面积较小的颜色为中心向四周进行拓展拼图也不失为一种完成简单拼图的良好办法。
2.2交叉介入方式
另一种参与区域活动的方式为交叉介入方式。这种介入方式指的是教师参与到幼儿的活动中来，和幼儿产生充分的互动，以此来让幼儿在活动中获得更多的收获。在以交叉介入的方式参与区域活动的过程中，教师应认识到自己的角色定位，让幼儿成为活动的主体，在必要的时候通过帮助和引导等方式，让幼儿更加顺利的进行活动，得到更大幅度的提高。比如，最常见的老鹰捉小鸡活动就能够让交叉介入的方式得到良好的应用。在游戏的过程中，教师可以扮演老鹰，也可以扮演鸡妈妈。对活动节奏的良好把控能够拉近教师和幼儿之间的距离，让教师和幼儿更加亲密，为以后教学工作的良好开展打下基础。再比如，在认识汽车的活动中，教师可以预先收集一些汽车的图片，让学生认识汽车，同时将不同种类汽车的作用讲述给学生。完成第一遍对汽车的认识之后，就是可以拿出一些经过涂黑处理的汽车图片，让幼儿根据汽车的轮廓来判断汽车的种类，然后再将这一汽车的作用复述出来。
3.针对幼儿比较陌生的内容，灵活使用多媒体教学资源
幼儿在认识世界的过程中，会接触到一些以前没有接触过的事物。教师在带领幼儿针对这些事物进行认知的过程中，通过抽象的语言解释，往往不能达到良好的效果。这时，教师就可以在区域活动中灵活使用多媒体教学资源，让幼儿通过视频对该事物形成更加全面的认识。比如，教师在带领幼儿开展“认识祖国的大好河山”活动时，就可以让幼儿将自己的旅游经历分享出来。由于幼儿的语言表达能力有限，就是可以在幼儿讲述的同时，利用屏幕展示指定的旅游景点，以便让其他幼儿也能够对它形成一定的了解。
结束语
区域活动是幼儿园中非常重要的活动内容，也是一种寓教于乐的有效方法。就是在进行区域活动时，应根据指定的主题，准确把握活动的切入点，通过科学的方法组织活动，激发幼儿参与活动的兴趣，让幼儿在活动的过程中收获更多，取得更大幅度的进步。本文结合不同的切入点，通过实例向广大幼儿教师提出了区域活动的组织方法，希望广大教师积极参考，让区域活动和主题活动的效果更好。
参考文献：
[1]李晓文，原晋霞. 儿童视角下的幼儿园区域活动[J]. 学前教育研究，2019（02）：70-80.
[2]高寒. 幼儿园主题活动中教师有效教学的策略[J]. 华夏教师，2019（23）：3-4.
[3]董建凤. 区域材料满足幼儿游戏需要的路径选择[J]. 湖州师范学院学报，2015，37（07）：113-116.
[4]孙延永. 促进幼儿主动学习的区域活动环境创设[J]. 陕西学前师范学院学报，2017，33（07）：38-42.
【关键词】 区域活动；主题活动；内容；切入点
新《纲要》对幼儿园的教育工作提出了新的要求，还要求幼儿园教师需要以幼儿为本，尊重幼儿的心智发育特点，采用科学的教育方法，为幼儿的健康成长打下坚实的基础。在我国现行的幼儿园教学体系中，区域活动的应用非常广泛。区域活动符合幼儿的心理模式，能够满足幼儿的心理需求。良好的区域活动还能培养幼儿的人际交往能力、语言表达能力等。然而，要想充分发挥区域活动的积极作用，教师首先要对活动的主题和内容进行良好的把控，尤其对主题活动内容的切入点进行明确，这样才能让主题活动功效最大化。下面就列举主题活动内容的切入点，结合实例分析活动的开展方法。
1.积极运用和主题相关的活动材料
良好的区域活动效果离不开和主题相关的材料的使用。在区域活动中，教师在使用活动材料时应尊重幼儿的自身情况，以激发幼儿的活动热情、培养幼儿的相关能力为目标，充分发挥活动材料的作用。比如，在进行搭积木的区域活动时，教师就可以询问幼儿：“你搭的是什么呀？”这时幼儿可能会回答：“我搭的是幼儿园。”这时，教师就可以让幼儿放慢节奏，针对幼儿园的结构进行观察，然后按照实际结构合理地选择积木。在这一过程中，幼儿的观察能力得到提高，还能够根据实际的观察结果，对结构进行抽象，通过和手中的积木进行比对，选择正确的搭建方法。再比如，在完成绘本阅读之后，教师可以组织幼儿进行角色扮演。这一活动中，教师应妥善利用道具，为幼儿营造更加身临其境的角色扮演氛围。模拟自然环境的过程中，教师可以使用道具树桩，让区域空间更加贴合自然环境。这样，幼儿在进行角色扮演的过程中，也会更加投入，在不知不觉中受到氛围的积极影响。
2.教师积极参与到活动中来
不可否认的是，教师介入区域活动也会给活动施加非常大的影响。通常来说，教师参加区域活动有两种方式，一种是平行介入的方式，另一种是交叉介入的方式。教师应根据区域活动的具体内容，合理选择进入方式，以便让活动的开展效果更好。
2.1平行介入方式
平行介入的方式是一种在区域活动中比较常用的方式。它指的是教师和幼儿在同一片活动区域内，相对独立的进行活动，彼此之间互不干扰。这种方式能够巧妙的利用幼儿的模仿能力，让幼儿在不知不觉中向教师学习。教师则可以通过正确的言行来对幼儿施加影响，让幼儿在潜移默化中培养正确的行为习惯。比如在进行拼图游戏时，教师就可以和幼儿在同一区域内分别进行拼图活动。不过在拼图的过程中，教师应注意幼儿的进度，适当放慢拼图的速度，以便让幼儿能够跟上教师的节奏。幼儿为了能够完成拼图，会学习教师的拼图方法。幼儿可能会发现，按照原图从某一个角落开始拼效率会更高，也可能会学习到，以拼图的某一个面积较小的颜色为中心向四周进行拓展拼图也不失为一种完成简单拼图的良好办法。
2.2交叉介入方式
另一种参与区域活动的方式为交叉介入方式。这种介入方式指的是教师参与到幼儿的活动中来，和幼儿产生充分的互动，以此来让幼儿在活动中获得更多的收获。在以交叉介入的方式参与区域活动的过程中，教师应认识到自己的角色定位，让幼儿成为活动的主体，在必要的时候通过帮助和引导等方式，让幼儿更加顺利的进行活动，得到更大幅度的提高。比如，最常见的老鹰捉小鸡活动就能够让交叉介入的方式得到良好的应用。在游戏的过程中，教师可以扮演老鹰，也可以扮演鸡妈妈。对活动节奏的良好把控能够拉近教师和幼儿之间的距离，让教师和幼儿更加亲密，为以后教学工作的良好开展打下基础。再比如，在认识汽车的活动中，教师可以预先收集一些汽车的图片，让学生认识汽车，同时将不同种类汽车的作用讲述给学生。完成第一遍对汽车的认识之后，就是可以拿出一些经过涂黑处理的汽车图片，让幼儿根据汽车的轮廓来判断汽车的种类，然后再将这一汽车的作用复述出来。
3.针对幼儿比较陌生的内容，灵活使用多媒体教学资源
幼儿在认识世界的过程中，会接触到一些以前没有接触过的事物。教师在带领幼儿针对这些事物进行认知的过程中，通过抽象的语言解释，往往不能达到良好的效果。这时，教师就可以在区域活动中灵活使用多媒体教学资源，让幼儿通过视频对该事物形成更加全面的认识。比如，教师在带领幼儿开展“认识祖国的大好河山”活动时，就可以让幼儿将自己的旅游经历分享出来。由于幼儿的语言表达能力有限，就是可以在幼儿讲述的同时，利用屏幕展示指定的旅游景点，以便让其他幼儿也能够对它形成一定的了解。
结束语
区域活动是幼儿园中非常重要的活动内容，也是一种寓教于乐的有效方法。就是在进行区域活动时，应根据指定的主题，准确把握活动的切入点，通过科学的方法组织活动，激发幼儿参与活动的兴趣，让幼儿在活动的过程中收获更多，取得更大幅度的进步。本文结合不同的切入点，通过实例向广大幼儿教师提出了区域活动的组织方法，希望广大教师积极参考，让区域活动和主题活动的效果更好。
参考文献：
[1]李晓文，原晋霞. 儿童视角下的幼儿园区域活动[J]. 学前教育研究，2019（02）：70-80.
[2]高寒. 幼儿园主题活动中教师有效教学的策略[J]. 华夏教师，2019（23）：3-4.
[3]董建凤. 区域材料满足幼儿游戏需要的路径选择[J]. 湖州师范学院学报，2015，37（07）：113-116.
[4]孙延永. 促进幼儿主动学习的区域活动环境创设[J]. 陕西学前师范学院学报，2017，33（07）：38-42.
- 【发布时间】2020/9/29 16:18:03
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