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小学语文第二学段童话情境教学模式的构建与应用
【关键词】 ；
【正文】 【摘 要】 第二学段童话情境教学中，语文教师需将童话故事作为情境教学的主线，让童话故事为学生营造相应的教学氛围，最终达到构建童话情境教学模式的目的。教师要保证此情境与第二学段学生年龄特征、思维能力相符，学生才能在轻松、愉悦的氛围中完成学习任务，提高其语文素养。教师在营造童话教育情境的同时，要重视培养学生阅读能力、交际能力，为学生日后发展奠定基础。
【关键词】 小学语文；第二学段；童话情境教学模式；构建；应用
1、情景教学的优点
情境教学具有以下优点：第一，激发学生学习兴趣。学生对学习语文知识的兴趣，将影响其学习的积极性和主动性。第二，可提高教学效率。与传统教学模式相比，情境教学模式更加符合学生的年龄、学习能力及文本特点，学生在相似情境下可充分发挥其想象能力，并且能提高学生对语文知识的掌握程度。第三，对实现素质教育目标有利。情境教学模式十分重视学生学习的主体地位，师生之间的沟通越多，这对营造良好的师生关系、构建和谐班集体有利。
2、小学语文第二学段童话情境教学模式的构建及应用
2.1营造童话情境
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在新课标要求下，教师需转变教学理念，不能简单为学生传授知识，还需重视培养学生的综合素养、引导学生形成健康人格。相对于第一学段的学生，第二学段学生已有一定阅读经验及能力。同时，此阶段学生对童话故事的兴趣度较高。教师应从学生的角度去着手，开展教学活动。比如：教师在为学生讲解《七颗钻石》一文时，教师可采用讲故事的方式，引导学生进行学习：“在很久很久以前，地球上发生了旱灾，河流、水井都干涸了，很多植物、动物、人类因为没有水喝渴死了。有一天，一个小姑娘的妈妈生病了，她拿着水罐出去为妈妈找水喝。她找啊找啊，找了好久都没有找到，累得晕倒在草地上。当她再次醒来的时候，发现罐子里盛满了水。小姑娘就拿着水罐往回走，路上碰到了一只小狗，小狗追逐着小姑娘，于是水罐掉到了地上。小狗也哀哀尖叫，小姑娘把水罐捡起来一看，罐子里的水没有撒，她倒了一点水在自己的手上给小狗喝……”教师可依据童话故事为学生营造良好的童话情景，开展语文教学活动。另外，教师也可依据童话故事选择合适的图片展现给学生，以吸引学生注意力。教师还可鼓励学生在阅读中标注自己认为本课重要的词语、句子，以保证学生在教师营造的情景中完成学习任务。
2.2扩展学生思维
小学生年龄较小，好奇心较重，因而对新奇、有趣的事物比较感兴趣。教师在营造童话情景时，要充分发挥童话的趣味性特征，为学生营造轻松、愉悦的学习氛围。另外，童话故事是虚构的，因而教师在营造童话情景时可适当调节、修改童话情节。教师可鼓励学生根据童话故事编写剧本，并进行分角色扮演。采用此种方式，可充分发挥学生想象力，扩展学生思维，培养其创新意识、合作意识及沟通能力。课堂教学中，教师需摒除传统教学方式，为学生提供展现自己能力的平台，充分发挥学生想象力及思维能力。教师要正视童话教学对培养学生思维能力、创新意识方面的重要意义。除此之外，教师在设置童话教学情境时，需保证情境的多元化。教师要基于童话故事虚构这一事实，充分激发学生学习积极性。比如：教师在为学生讲解《幸福是什么》一课时，可鼓励学生进行分角色表演，这对提升学生对童话故事的理解程度有利。针对表现较好的学生，教师可予以肯定与表扬，以激发其他同学学习的积极性。
2.3充分挖掘童话的价值
在众多文体中，童话是对学生吸引力极强的一种文体。因而，童话中大多利用喻世、警世等方式，引导学生树立正确人生观、世界观、价值观。教学过程中，教师需从学生的角度，深入挖掘童话的教育作用，引导学生辨别是非对错，帮助学生树立正确的人生观、价值观、世界观，这对学生日后发展具有重要意义。教学过程中，教师要引导学生主动、独立思考，充分感受童话的美。在轻松、愉悦的童话教学情境中，师生之间、生生之间的沟通及合作要加强，这对营造良好的师生关系、和谐的班级氛围十分重要。童话教学中，教师要从学生的角度着手，深入挖掘童话的教育价值，引导学生正确理解童话蕴含的含义。如此，才能充分发挥童话在育人方面的作用。比如：教师在为学生讲解《巨人的花园》一课时，教师可要求学生先阅读童话，之后描述此童话的主要内容。然后，教师可鼓励学生分角色表演童话故事。最后，组织学生讨论自己对童话中各个人物的特点及其对人物的认知。采用此方式，不仅可激发学生参与教学活动的积极性，还可提升学生对童话的认知。
3、结语
在教育事业持续发展的同时，传统教学模式显得有些过时。教师需根据新课标要求，转变自身教育理念，优化教学方式，以提高教学效果。基于此，第二学段童话教学中，教师需科学的营造教学情境，引导学生融入童话世界。采用此方式，可激发学生学习的积极性，同时可培养学生阅读能力、沟通能力、想象能力、创新意识等，这对学生日后的学习及发展都具有重要作用。
参考文献：
[1]张太华.对小学语文情境教学模式的相关思考[J].考试周刊，2019，000（034）：72-72.
[2]卞丽霞.多视角下小学语文情境教学模式分析[J].散文百家·国学教育，2019， 000（007）：143.
[3]权丽.小学语文情境教学模式的构建[J].新课程（上），2018（7）：130-130.
【关键词】 小学语文；第二学段；童话情境教学模式；构建；应用
1、情景教学的优点
情境教学具有以下优点：第一，激发学生学习兴趣。学生对学习语文知识的兴趣，将影响其学习的积极性和主动性。第二，可提高教学效率。与传统教学模式相比，情境教学模式更加符合学生的年龄、学习能力及文本特点，学生在相似情境下可充分发挥其想象能力，并且能提高学生对语文知识的掌握程度。第三，对实现素质教育目标有利。情境教学模式十分重视学生学习的主体地位，师生之间的沟通越多，这对营造良好的师生关系、构建和谐班集体有利。
2、小学语文第二学段童话情境教学模式的构建及应用
2.1营造童话情境
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在新课标要求下，教师需转变教学理念，不能简单为学生传授知识，还需重视培养学生的综合素养、引导学生形成健康人格。相对于第一学段的学生，第二学段学生已有一定阅读经验及能力。同时，此阶段学生对童话故事的兴趣度较高。教师应从学生的角度去着手，开展教学活动。比如：教师在为学生讲解《七颗钻石》一文时，教师可采用讲故事的方式，引导学生进行学习：“在很久很久以前，地球上发生了旱灾，河流、水井都干涸了，很多植物、动物、人类因为没有水喝渴死了。有一天，一个小姑娘的妈妈生病了，她拿着水罐出去为妈妈找水喝。她找啊找啊，找了好久都没有找到，累得晕倒在草地上。当她再次醒来的时候，发现罐子里盛满了水。小姑娘就拿着水罐往回走，路上碰到了一只小狗，小狗追逐着小姑娘，于是水罐掉到了地上。小狗也哀哀尖叫，小姑娘把水罐捡起来一看，罐子里的水没有撒，她倒了一点水在自己的手上给小狗喝……”教师可依据童话故事为学生营造良好的童话情景，开展语文教学活动。另外，教师也可依据童话故事选择合适的图片展现给学生，以吸引学生注意力。教师还可鼓励学生在阅读中标注自己认为本课重要的词语、句子，以保证学生在教师营造的情景中完成学习任务。
2.2扩展学生思维
小学生年龄较小，好奇心较重，因而对新奇、有趣的事物比较感兴趣。教师在营造童话情景时，要充分发挥童话的趣味性特征，为学生营造轻松、愉悦的学习氛围。另外，童话故事是虚构的，因而教师在营造童话情景时可适当调节、修改童话情节。教师可鼓励学生根据童话故事编写剧本，并进行分角色扮演。采用此种方式，可充分发挥学生想象力，扩展学生思维，培养其创新意识、合作意识及沟通能力。课堂教学中，教师需摒除传统教学方式，为学生提供展现自己能力的平台，充分发挥学生想象力及思维能力。教师要正视童话教学对培养学生思维能力、创新意识方面的重要意义。除此之外，教师在设置童话教学情境时，需保证情境的多元化。教师要基于童话故事虚构这一事实，充分激发学生学习积极性。比如：教师在为学生讲解《幸福是什么》一课时，可鼓励学生进行分角色表演，这对提升学生对童话故事的理解程度有利。针对表现较好的学生，教师可予以肯定与表扬，以激发其他同学学习的积极性。
2.3充分挖掘童话的价值
在众多文体中，童话是对学生吸引力极强的一种文体。因而，童话中大多利用喻世、警世等方式，引导学生树立正确人生观、世界观、价值观。教学过程中，教师需从学生的角度，深入挖掘童话的教育作用，引导学生辨别是非对错，帮助学生树立正确的人生观、价值观、世界观，这对学生日后发展具有重要意义。教学过程中，教师要引导学生主动、独立思考，充分感受童话的美。在轻松、愉悦的童话教学情境中，师生之间、生生之间的沟通及合作要加强，这对营造良好的师生关系、和谐的班级氛围十分重要。童话教学中，教师要从学生的角度着手，深入挖掘童话的教育价值，引导学生正确理解童话蕴含的含义。如此，才能充分发挥童话在育人方面的作用。比如：教师在为学生讲解《巨人的花园》一课时，教师可要求学生先阅读童话，之后描述此童话的主要内容。然后，教师可鼓励学生分角色表演童话故事。最后，组织学生讨论自己对童话中各个人物的特点及其对人物的认知。采用此方式，不仅可激发学生参与教学活动的积极性，还可提升学生对童话的认知。
3、结语
在教育事业持续发展的同时，传统教学模式显得有些过时。教师需根据新课标要求，转变自身教育理念，优化教学方式，以提高教学效果。基于此，第二学段童话教学中，教师需科学的营造教学情境，引导学生融入童话世界。采用此方式，可激发学生学习的积极性，同时可培养学生阅读能力、沟通能力、想象能力、创新意识等，这对学生日后的学习及发展都具有重要作用。
参考文献：
[1]张太华.对小学语文情境教学模式的相关思考[J].考试周刊，2019，000（034）：72-72.
[2]卞丽霞.多视角下小学语文情境教学模式分析[J].散文百家·国学教育，2019， 000（007）：143.
[3]权丽.小学语文情境教学模式的构建[J].新课程（上），2018（7）：130-130.
- 【发布时间】2020/11/5 16:43:42
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