【正文】  【摘 要】 绘本阅读活动对幼儿的教育意义重大，但由于传统的教学模式和师生关系亦难以发挥绘本在教学中的多元教育价值。为此笔者通过参考文献资料，结合《指南》和《纲要》的理念和教学经验，从教学活动前的准备，教学活动的实施着手，提出开展幼儿绘本阅读活动的一些有效策略，旨在优化幼儿绘本阅读活动，最大限度地发挥绘本的多元价值，促进幼儿多方面能力的发展。
　　【关键词】 幼儿；绘本阅读；指导策略

　　随着早期阅读观念的逐步深入，早期阅读活动已经成为幼儿生活不可分割的部分。幼儿园开展了各种各样有关早期阅读的讨论，越来越多的成人也开始把图书作为礼物送给孩子。《幼儿园教育指导纲要》（试行）指出：“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，利用图书、绘画和其他各种方式引导幼儿对书籍阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”对于学龄前儿童来说，图画书是最适合他们阅读的读物，图画书英文名为“picturebooks”，现在我们都称之为绘本，顾名思义是一种适合低幼儿童阅读的，以图画为主文字为辅，甚至完全没有文字而全是图画的书籍。近几年来，以绘本为材料的绘本阅读活动在我国许多的城市发展势头很好，它以其构图奇妙、色彩鲜艳，富有儿童特点的悬念，符合儿童的年龄和阅读水平，受到了小朋友和家长的喜爱。 
　　纵观当前的许多绘本阅读教学活动，似乎大多是一种固定的模式：绘本一本，幼儿一批，教师从绘本第一页讲到最后一页；其教学形式大多以“教师问”、“幼儿答”出现；所提的问题是基于教师对绘本的理解设定的，其内容主要是基于绘本的事实性讨论。在这过程中有时教师很少甚至没有考虑到幼儿在自主阅读绘本中可能出现的疑问和关注点，因而阅读过程变成了幼儿被动接受的过程。像这种以自己的教学思路代替幼儿的阅读思路，简化幼儿探索过程的现象，究其缘由主要是我们教师在幼儿绘本阅读活动中对自己的角色认识不清，教育策略运用不当造成的。幼儿在早期阅读中不是一个完全独立的阅读主体，它在很大程度上依赖于阅读环境，即与幼儿园教师和家长的互动、与阅读文本的互动等。因而，在早期阅读中我们教师扮演了非常关键的角色，发挥着重要的作用。基于以上认识，自2008年以来，我园就致力于绘本阅读活动的教育教学研究，旨在通过开展以分享阅读绘本为教学材料的早期阅读活动，尝试通过教师的阅读引领策略，激发幼儿自主阅读的内在动机和欲望，探寻培养幼儿良好阅读习惯和自主阅读能力的新途径，引导幼儿从伴随的、被动的阅读到独立的、主动的阅读，为幼儿的自主学习打下坚实的基础。在长期的探索实践过程中，我们总结出了以下几点有关幼儿绘本阅读教学中，教师如何进行教学指导的策略、方法。 
　　一、创设适宜的阅读环境，激发幼儿兴趣
　　在日常生活中渗透阅读内容，为幼儿提供阅读机会和场所。根据幼儿的年龄特点和认知水平，有的放矢地为幼儿提供大量的绘本，放在班级图书角中，让幼儿自由地选择绘本图书，独立的进行感知、体验、探索。教师除了有目的、有计划地为幼儿提供了内容丰富的幼儿绘本读物，还要保证绘本按时更换、并逐步增加程度相同而内容不同的图书，保持幼儿对阅读的兴趣；同时要安排时间让幼儿自由阅读，如，区教活动中阅读区、睡前故事、离园期间。让幼儿除了可以“师生共读”外，还可以“生生共读”使幼儿将已有的阅读经验同化于自主阅读之中。
　　二、精选绘本
　　不同年龄段的幼儿，其生理和心理都不同。我们应根据孩子年龄特点选择适合他们的绘本。3～4岁的幼儿的思维带有直觉行动性，对有情节起伏或有小小探险的故事感兴趣。教师可以选择情感类、故事情节起有伏起的绘本，如《猜猜我有多爱你》、《好饿的小蛇》等。
　　三、创意思考，引导幼儿在多元智能中理解绘本
　　《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：从不同的角度促进幼儿感情、态度、能力、知识、技能等方面的发展。这一观念的提出与“多元智能理论”之父的世界著名教育心理学家霍华德·加德纳（Howard Gardner）认为人脑的思维和认识世界的方式是多元化的，且每一种智力都有一定的发展特征的观念不谋而合。而绘本作为能够调动幼儿多元智能的教育媒介，不仅从多元化、多角度影响着儿童的发展，更为幼儿园幼儿教育多元化提供着可能。教师应该多方位思考每本绘本中的多元智能教学发想。以《大卫，不可以》为例，在孩子们读完故事我们不妨与孩子讨论讨论故事，引导孩子回到故事里，想想大卫做了些什么，妈妈说了些什么，自己有没有做些妈妈说不可以做的事情，发展幼儿的语言文字智能；之后，还可以玩玩“玩具宝宝回家去”的空间智能游戏，进一步提升幼儿在生活中学会分类；亦或请幼儿自己制作“班级的公约”提醒幼儿自省，发展幼儿的自我认知智能；最后我们也可以开展“表情变变”的美术绘画活动，让幼儿明白认得情绪会随着外在因素（妈妈的反应）以及内在因素（大卫的自我需求）发生着变化，从而挖掘幼儿与人交往智能的价值。
　　四、有机整合各领域，为幼儿绘本阅读提供手口并用的机会
　　如在艺术领域中，每一次的绘画作品都是孩子的心灵写真，作品中都孕育着各种各样的故事情节，利用这一点，鼓励孩子大胆用语言表达自己所创作的作品，给孩子充分的时间讲出自己的想法与创意，通过画与话相结合，孩子阅读的空间扩大了。如在社会领域中，鼓励幼儿给小伙伴或爸爸妈妈送自己的画作为礼物，引导幼儿采用图画的形式，表达自己对同伴或亲人的情感。这些操作活动能让幼儿自始自终饶有兴趣投入活动中，幼儿阅读的能力也在活动中得到提高。
　　阅读绘本所给予的不仅是眼睛的享受，更多的是心灵的领悟和体会。孩子们在与绘本进行互动时，可以学会以积极的态度面对现实生活，学会充分享受温暖的亲情和友情，学习团队合作与分享的精神，丰富内心，升华境界，健全人格。因此，在绘本教学中，作为一位老师更应把握好时机，在绘本阅读中培养幼儿多方面的能力与良好的品质，让幼儿在阅读中快乐成长。