【正文】  【摘 要】 实施素质教育是高中政治课程的核心要求，政治课程要帮助学生树立正确的人生观、世界观、价值觀，提高学生的社会实践能力和思想政治素质。情境教学法的应用使学生对政治课程更加有兴趣，能够让学生积极主动参与教学课程，加强学生对政治知识的记忆，提高学生的学习效率。在新课程课改下，情境教学要充分使学生成为课堂主体，促进学生积极参与政治课堂，提高政治教学的质量。
　　【关键词】 情境教学法；高中政治；应用探究

　　高中政治知识大多是纯理论的知识，相对于其他学科有更多理性抽象的知识点，对于高中学生来说，理解起来比较困难。情境教学法是一种新的教学方法，在政治教学过程中，教师需要结合课本内容，创设有效的情境引导学生学习政治课程，提高课堂的趣味性，加强学生的学习动力。
　　1.生活情境创设
　　高中政治知识理论抽象概念较多，有很多需要背诵的部分，学生在课堂学习记忆时常会感觉枯燥，无法集中注意力。所以在高中政治课程教学过程中，教师要创设贴合生活的情境引导学生进行思考，用理性知识分析社会现象，鼓励学生自主讨论分析，让所有高中学生在这种情境中都可以激发学习动力，提高学生的学习积极性，深化学生的政治素养，使学生从生活角度对社会中热点问题有更好的认知。在课程改革下，将生活情境穿插于高中政治教学，不仅能活跃课堂气氛，还能让学生积极参与课堂活动，使学生对知识点的记忆更加深刻有内涵。
　　例如：在对“树立正确的消费观”这一知识教学时，教师可引导学生思考：现在社会上的“只选贵的，不选对的”是健康的消费理念吗？对于像大部分学生一样的普通家庭孩子，有必要选择昂贵的iPhone手机和电脑吗？部分学生具有攀比心理，要求家长为自己买同学们穿的名牌衣服是良好的消费价值观吗？教师可通过创设生活情境让学生主动探索，发现、分析和解决问题，让学生在生活情境中树立正确的消费观念，加强学生对政治学习的意识。学生从生活情境中学会政治知识点，了解政治在实际生活中发挥的作用，从生活角度对政治有了更加良好的认知。在课程改革下，教师要针对性、有意识地把生活情境与高中政治教学有机结合，确保课程价值的最大化实现，促使学生形成正确的价值观念。
　　2.角色情境创设
　　情境教学法要注重学生的主体地位，让老师成为课堂的引导者，而不是一味地对课本知识照本宣科的读写，但是也不能盲目追求情境教学，偏离教学的正常目标，不能忘记情境教学的最终目标是让学生在情境教学中学会知识。作为教师需要认真备课，有选择、有针对性地合理创设教学情境。教师需要对学生进行积极引导，营造良好的情境学习环境，用形象的知识点代替传统教学方法中抽象的概念，鼓励学生表达自己的观点，提升学生的思维活跃度，使学生能更好地融入情境环境中，让学生对政治知识有更加深刻的了解。
　　例如：教师在对学生讲授公司经营的知识点时，可以在政治课堂上组织学生开展角色扮演活动，成立一个全新的公司，然后让学生们扮演公司内部的成员，包括董事长、总经理、公司营销职员、财务职员、项目职员等，让学生对公司运营进行模拟，了解公司内部各个部门的工作内容，让学生为完成项目进行多部门合作，让模拟公司在同学们的合作下良好运行。教师开展角色情境创设活动，让学生通过角色扮演对政治知识有了更好的了解，提高了学生的学习效率。又如在讲授听证会的相关知识点时，可在课堂上开设模拟听证会，让学生扮演不同的角色体验听证会的完整过程，从而对听证会的记忆更加深刻。角色情境教学的创设让学生在亲身经历中学会了政治知识，摒弃了政治课程抽象概念的观点，加强了学生对政治课程的学习兴趣，使学生学习效率大大提高。
　　3.问题情境创设
　　高中学生缺乏抽象思维能力，在理解抽象复杂的政治知识时比较困难，形成了政治知识的抽象性和实际问题的具化性之间的矛盾，这也是教师在政治教学中要解决的重要问题。在传统的政治课程教学过程中，学生学习知识是完全被动的，学生缺少学习兴趣和创造思维，对政治学习效果产生了不利影响，阻碍了教学发展。教师在政治教学过程中使用问题情境教学的方法，能够导入新的课程知识，快速调动学生的好奇心，让学生由被动学习转变为主动思考，在思考的过程中更好地学习政治知识，提高学习效率。
　　例如：教师在对“中国民族精神”相关内容进行讲解时，对学生提出问题：什么是中华民族精神？为什么要发扬中华民族精神，发扬中华民族精神的途径有哪些？为什么说爱国主义思想是中国民族精神的核心问题？教师要组织学生探究这些政治问题，允许和鼓励学生表达自己的观点，保留自己的观点。这样可以加强师生之间的沟通，使学生能够更好地理解政治课堂教学的重点内容知识。
　　教师应利用问题情境创设引导学生积极思考，让学生找到课堂教学知识的重点内容，加强对政治知识点的认知，加深学生的记忆能力，提高学生的课堂学习效率。在政治教学过程中，教师要将问题情境创设与实际教材基础相结合，针对政治重点创设问题情境，在有限的课堂时间内让学生了解更多的政治知识，培养学生的实践能力和理性思维。
　　4.情境创设的实施策略
　　政治课堂情境教学是让学生在情境教学中掌握政治理论知识，注重政治教学对学生思维的培养。教师可以通过设置情境引入新的教学知识点，提供一定的情境刺激，让学生积极主动学习，提出问题、查找资料、分析问题、解决问题，更有利于学生的参与、讨论和师生之间的互动。例如：在对“意识的作用”相关知识点进行讲解时，引用“蜘蛛结网”“蜜蜂建筑蜂巢”的真实事例，让学生对比这些与人类劳动的不同。教师对学生提出问题：动物的这种行为是劳动吗？如果不是，那么动物的这种行为与劳动之间区别在什么方面？充分调动学生积极学习、主动学习的动力，为以后复杂抽象的政治教学内容做出铺垫。
　　除此之外，还可以利用媒体来创设情境。学生因为成长环境、个人性格的不同存在相当大的个体差异，教师应了解到学生的不同认知程度，鼓励学生积极讨论、主动表达。在实际教学期间，将情境创设与政治基础知识相结合，对政治知识问题原理进行多角度、多方向分析，并将其贯穿于情境教学，做到知识的连接与转移。目前，高中政治教材中为部分教学知识点提供了相对的生活素材，可以让教师有针对性地开展情境教学活动。例如：在对“意识的作用”知识点进行教学时，课本引用“先有石头还是先有人们对石头的认知”，答案是：先有石头，后有认知。教师继续问：“先有电脑，还是先有人们关于电脑的设计？”在高中政治教学中，所引用的素材包括历史故事、名言警句、社会热点等，教师可以将这些素材融入到高中政治教学过程中，运用举例法和分组讨论法开展教学活动，使理论知识更好地融入实践活动中，提升学生的知识获取能力和学习意识。
　　5.总结
　　情境教学法不仅是一种有情感氛围的教学方法，也是一种教学思想、境界。情境教学过程要求教师创造良好的政治学习情境，激发和提升学生的学习态度和学习能力，提高学生的政治素质，实现学生知识、能力、情感、态度、价值观多方向的全面发展。情境教学法的教学模式是情境、活动、体验和反思，在一定程度上可以实现生活情境与高中政治课本理论知识的有机结合。总而言之，教师要以政治教材为基础，创设有效的情境调动学生的探究兴趣，提高学生的课堂参与程度，为高效政治课堂顺利进行做好保障工作。教师需精心选择和设计教学情境，研究与教材实际相符合的情境创设，做到“少且精”为高效课堂服务，便于学生更好地理解知识，培养其思维。
　　参考文献：
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　　[3]白惠冰.情境教学法在高中政治教学中的实践与应用[J].当代教育实践与教学研究（电子刊），2018（6）：335