【正文】  【摘 要】 在教学中如何实现《语文课程标准》提出的目标，培养小学生运用语文知识技能进行书面表达的能力，是小学习作教学工作的目标和任务。
　　【关键词】 小学语文；教学习作；批改

　　2011年国家教育部颁布的《义务教育语文课程标准》对习作教学的目标和任务重新做了定位，既确定了总目标，也提出了学段目标。总目标是：“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。”①在学段目标中，小学中高年级的教学目标是：“1、乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享自己的快乐。懂得写作是为了自我表达和与人交流。2、观察周围世界，能不拘形式的写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象深刻的内容写清楚，珍视个人的独特感受，积累习作素材。3、能用简短的书信、便条进行交流，能写简单的记实作文和想象作文。学写读书笔记，学写常见应用文。4、尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。尝试修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。”②从上述要求可以看出，《语文课程标准》对习作教学目标的规定具有以下特点。1、体现了学生的年龄特点和能力状况。2、注重情感、态度、价值观的正确导向。在教学中如何实现《语文课程标准》提出的目标，培养小学生运用语文知识技能进行书面表达的能力，是小学习作教学工作的目标和任务。下面我就从习作批改方面，探究小学习作教学的规律和方法，以便提高习作教学能力，进而全面提高语文教学质量。
　　（一）习作批改要从实际出发，实事求是，讲求实效
　　批改作文除了更正错别字、标点、病句外，重点要写好批语，批语要实事求是，尊重学生，鼓励学生的点滴进步。通过批改，可以使学生了解自己习作的优缺点，并从中吸取经验教训，提高习作水平，也可以使教师了解学生的实际，及时改进教学。长期以来，习作批改存在事倍功半的现象。教师辛辛苦苦的批改，学生却往往只看分数，并不能认真领会教师的意图，因而批改流于形式，对学生并没有多大促进。对此，必须加以改革。教师可以对于好的作文，批语写得多一些，可以把优点基本概括全面一点，借以鼓励学生，适当的指出缺点，给学生以指导。但是现实情况中我们所遇到的作文多数是一般或者较差的作文，这样的作文，批语就不宜过长。长了势必要指出许多缺点（因为缺点比优点多），让学生感到狼吃天业无处下手，因此会打击学生们的写作积极性。最好的批语是围绕这次作文的训练重点，三言两语，点中要害。如我评一个学生写的《红领巾，我的好伙伴》时，针对联想这一训练重点，作了这样的批语：“第一个联想合理，把自己在考场上遵守纪律的情况和邱少云严守作战纪律联想在一起，但是第二个联想不恰当；‘飞夺泸定桥’这个故事和妹妹吃苹果之间没有丝毫的内在联系呀”。这样言简意赅，指出了优缺点，指明了学生改进的方向。
　　（二）把教师的批改和学生自己的修改结合起来
　　习作是学生用自己的话表达自己想说的意思，写出来的习作与原来自己所要表达的意思是否一致，学生自己最清楚，所以修改习作是学生补充学习的一部分。再说学生在构思表达过程中，不可能一次性就想好写好。经过自己的检查修改，学生自己就会明白，具体哪一个地方写错了，为什么写错了，应该怎么改。这对于学生来说无疑是一次锻炼和提高。假设学生的作文总是由教师修改，改上去的也全是教师的想法和思想认识，并不一定符合学生的。这样，学生不仅得不到修改作文的能力的锻炼，而且会养成写完习作就完事的不良习惯。这对于学生的习作提高是极为不利的因素。因此，教师和学生都要转变观念，变“替学生改习作”为“指导学生自己修改习作”。具体做法是：1、教师先示范，再让学生自己修改。教师首先认真阅读学生的习作，从中挑选出一两篇具有普遍性问题的，用大字炒出来或者制作成课件展示，接着师生共同讨论哪儿该改，该怎样改，指导学生从中受到启发，然后再去修改自己的习作。2、教师批，学生改。教师在认真阅读学生习作的过程中，发现需要修改之处打上各种符号或者适当加以眉批，然后由学生按照老师的提示，自己动手动腦修改。学生修改以后，教师再把习作收上来，检查修改的情况。3、互批互改。将全班学生每三人或者四人分成一个小组，每小组选择一个学生的习作互相谈论，共同修改。教师巡回检查指导。4、面批面该。对学生习作中存在的个别性问题，可将学生叫到前面老师跟前来，当面指导，并启发学生自己修改。习作批改要从实际出发，实事求是，讲究实效。要考虑不同学段学生的习作能力和修改能力的实际，有侧重有区别的进行教学。如在低年级阶段，应着重指导学生进行字、词、句的修改；到中高年级，除继续重视字、词、句的修改外，应着重内容和篇章结构的修改。习作批改要尊重学生的愿意，鼓励学生的点滴进步。小学生对事物的认识和思想感情和成年人不完全相同。教师在阅读和批改学生的习作时，不要一味的用成人的眼光、成人的心理、成人的语言去看学生的作文。批改时应多留少删，多就少改，坚持多鼓励，少批评。尤其是对习作基础较差的学生，更要对他们满腔热情，注意发现和鼓励他们的点滴进步，以提高他们习作的自信心。
　　参考文献：
　　[1]教育部《义务教育语文课程标准（2011年版）》北京师范大学出版社。
　　[2]温儒敏巢宗祺，《义务教育语文课程标准（2011年版）解读》高等教育出版社。