——浅析“兴隆湖”伴走活动在艺术教学中的应用

  【摘 要】 在伴走活动融入艺术活动课程的探索实践过程中，教师要立足于乡土资源，从引领学生实践活动入手，在扎根于音乐学科教学的基础上，指导学生明确目标、强化体验、内化感受、创新学习、总结经验，以校本课程建设为抓手，在探索实践育人、协同育人的过程中，强化音乐教育教学中艺术活动的有效引领和科学开展。
　　【关键词】 伴走活动；艺术教学；小学音乐；课程育人

　　随着素质教育的深入开展，当前小学音乐教学已不再拘泥于对课本中乐曲相关知识的学习，而是在强化学科教学整体规划的基础上，积极探究以学科联盟为载体的课程建设的综合实践与发展。为此，教师要依托当地的资源优势，在以课程为主导，以课题研究为抓手的基础上积极推进各学科知识和能力的科学整合，将伴走活动充分融入到艺术教学的整体过程中，在全力推进课程育人中将校本课程的建设做实、做精，在实践育人和协同育人理念的指导下，深入探究培养怎样的人和怎样培养人的课题，在推进学生主体发展的基础上提升学生的核心素养。
　　一、明确活动目标，强化课程教学的整体规划
　　为此，在小学音乐教育教学中，首先要树立明确的教学目标，在本次课题研究和课程资源建设过程中，以伴走活动为载体，强化环绕成都天府新区兴隆湖走半圈的大约5公里的活动过程，推进各种艺术教学形式在活动中的有效应用。然后还要根植于活动目标的基础，设置课程教学整体规划的具体思路，让每一环节的活动开展都有章可循、有迹可查，让每一位学生都有所收获。最后，在建构活动目标的基础上，充分融入对兴隆湖沿路景点和动植物的介绍让学生在全面深入地了解兴隆湖的相关知识，并结合音乐等艺术因素，引领学生在艺术的融入和整合中获得对于景色和动植物的听觉、视觉、触觉等多种感官的体验，并在文化因素的渗透中推进学生音乐素养的有效提升。
　　例如，在关于“水”和“树”的音乐主题学习和感知中，从伴走活动的开展伊始，就让学生在初始的第一公里中强化关于兴隆湖中的“水”和“树”这两个事物的情感体验，架构初步的活动目标。其中这两个主题学习的界定是根植于课本教学中一年级上册的《咏鹅》、《大海》和《大树妈妈》的音乐学习的基础，通过伴走活动的开展，让学生近距离地去感受关于“水”和“树”形象和动态。
　　二、深化活动体验，强化课题探究的深入开展
　　小学音乐教学亦是如此，教师要注意在强化学生的活动体验中，依托对于课题探究的针对性创新教学，推进艺术活动课程的教学丰富化和科学化的协调发展。在伴走活动的第二公里的进行过程中，教师要注意将教学目标升华到学生自主学习和活动体验的层面上，明确学生融合艺术活动的各种要素全面去感知和体验关于自然、关于生活、关于艺术、关于文化方面的相关知识。
　　例如，在小学音乐《郊游》和《草原就是我的家》的主题学习与伴走活动有效整合的课题研究中，通过指导学生将第二公里的学习目标界定为对“趣”的捕捉和挖掘，以及对于“家”可爱的寻找和体会，培养学生热爱自然、热爱生活和热爱家乡的情感。
　　三、内化活动感受，强化课堂教学的艺术整合
　　在小学音乐教学过程中，不能拘泥于音乐学科的专一化教学，而应将各种艺术形式进行有机融合，要在课堂教学中充分整合各种艺术学科，通过伴走活动的开展，让学生在实践活动中深化关于音乐、美术、语言、情感等各种艺术体验，为推进学科育人与文化育人的科学整合奠定基础。
　　例如，在关于对小学音乐课堂教学中《春天》的主题学习过程中，结合兴隆湖伴走活动的有效开展，引导学生在伴走活动的第三公里过程中，深化关于“春天”的情感体验，在结合对自然的认知和感悟中进一步展开对“春天”的畅想，让学生在观察、体验、聆听和表达的过程中，说出对于“春天”的感悟，唱出对于“春天”的情感。
　　四、推动活动创新，强化文化育人的实践探究
　　在小学音乐教学中，关于音乐知识的传授不能只是局限于对于乐感和音乐中音阶、旋律、节拍的学习和掌握，而应在活动中创新学生对于音乐中情感的理解和感悟，在文化育人的实践活动中去探究音乐以外更加丰富而神奇的世界。
　　例如，在《新疆是个好地方》与本次伴走活动有机融合的探索实践过程中，教师要立足于文化育人的基点，通过活动创新路径，在伴走活动的第四公里的过程中，强化对于学生通过歌曲的演唱，在体会歌曲中对于新疆的热爱的情感基础上，联系自己的生活实际，培养学生热爱家乡的情感意识，培养学生关于感恩、关于回报的思想认知。“新疆是个好地方”，“四川也是个好地方”，从对兴隆湖的体验中引导学生去赞美兴隆湖，赞美家乡，歌唱家乡，推进了音乐教学与文化育人相整合课题研究的探索与实践。
　　五、累积活动经验，强化协调育人的多措并举
　　在小学音乐教学与伴走活动的科学整合中，要注意帮助学生累积活动经验，将对自然的观察和对音乐知识的学习和应用有效地整合起来，在关于生活的体验和关于音乐的感知相融合的过程中，推进学科与实践育人的协调发展，在多措并举中强化课程育人的科学探究。
　　例如，在伴走活动第五公里的过程中，教师要把握好这个过程对学习和活动的梳理和总结，一方面在整理学生伴走活动中对于兴隆湖中关于自然、关于生活、关于情感的感悟，强化音乐教学中乐理、乐感的整合体验；另一方面还要注意多学科的科学整合，在强化艺术活动的有效融入中锻炼学生身体素质，推进德智体美劳五育并举，充分协调各方面教育资源和因素，在累积学生的活动经验中实现对于学生创新能力和实践能力的综合培养。
　　总之，在伴走活动融入艺术活动课程的探索实践过程中，教师要立足于乡土资源，从引领学生实践活动入手，在扎根于音乐学科教学的基础上，指导学生明确目标、强化体验、内化感受、创新学习、总结经验，以校本课程建设为抓手，在探索实践育人、协同育人的过程中，强化音乐教育教学中艺术活动的有效引领和科学开展。教师要建构实践育人的教学导向，以实践活动为平台，在学科教学目标和实践资源的充分整合中，指导学生从实践中学习，在目标导向中深入探究和实践，在相互促进和相互整合中推进伴走活动在艺术教学中的有效应用。