【正文】  教学目标：
　　1．积累常见的文言词语，能借助注释和简单的工具书理解课文的基本内容。
　　2．认识诚实守信和尊重他人的传统美德及价值。
　　3．能运用自主、合作、探究的学习方式解决问题。
　　4. 在熟读课文的基础上背诵课文。
　　教学重点：诵读课文，积累文言词语，培养文言语感。
　　一、导入
　　师：在前一篇课文中我们认识了聪明、有才情的女孩谢道韫。今天我们再走进《世说新语》，去认识另外一个孩子，他就是本文的主角-陈元方。
　　板书课题《陈太丘与友期行》
　　请一个学生解释题目：陈太丘与朋友相约同行
　　二、介绍有关的文学常识
　　1．《世说新语》：是六朝志人小说的代表作。古代小说所记大多是传闻、轶事，以短篇为主，在写法上一般都是直叙其事。《世说新语》全书原8卷，分德行、言语、政事、文学、方正、雅量等36门，《陈太丘与友期》选自“方正”一门。
　　2．作者：刘义庆，南宋文学家。宋宗室，爱好文学，喜欢招纳文士。
　　三、课文学习
　　1．初读课文，读准字音，读好节奏。
　　自由大声朗读课文数遍；指学生读，师生共同纠错；师范读；学生仿读。
　　2．译一译
　　（1）自学课文，对照注释，逐句翻译课文。
　　（2）同桌互译，解决有争议的语句。
　　3．幻灯出示抢答题（比一比：看谁回答的又快又准）：
　　（1）解释加点文言词语：
　　①与友期行
　　②太丘舍去，去后乃至
　　③门外戏
　　④尊君在不
　　⑤待君久不至
　　⑥相委而去
　　⑦君与家君期日中，日中不至，则是无信；对子骂父，则是无礼。
　　⑧下车引之
　　⑨元方入门不顾
　　（2）翻译出下列文言句子：
　　①期日中，过中不至。
　　（太丘与朋友约定的时间是正午，过了正午还不见朋友来。）
　　②非人哉！与人期行，相委而去。不是人啊！
　　（与别人相约同行，却丢下我走了。）
　　③友人惭，下车引之，元方入门不顾。
　　（友人听了很惭愧，走下车拉元方，元方走进自己家门连头也不回。）
　　（3）补上句中省略的人物：
　　陈太丘与友期行，期日中，（友）过中不至，太丘舍（友）去，（太丘）去后（友）乃至。元方时年七岁，门外戏。客问元方：“尊君在不？”（元方）答曰：“（家君）待君久不至，已去。”（你）日中不至，则是无信；（你）对子骂父，则是无礼。
　　4．积累：
　　自读课文，完成幻灯片上的题
　　文中最难理解的两个字
　　文中不同形而意义相同的两个字
　　文中同形意义却不同的两个字
　　文中两个表示敬称的美字
　　最能概括本文要义的两个字
　　（学生自主完成，全班交流） 
　　5．进入角色：
　　再读课文，揣摩说话者的语气，同桌或小组分别扮演不同的角色，表演对话。
　　（练习过程中，师播放视频片段，学生揣摩、仿读）
　　6．小组合作议一议：
　　（1）对文中的三个人，你有什么看法？
　　（2）陈太丘未能坚持等朋友是否也不够守信？
　　（3）元方最后“入门不顾”，是否失礼？你的理由是什么？
　　7、延伸：在咱们的身边有没有不讲诚信的人？你想对他们说些什么呢？请你写到纸条上，读给大家听。
　　学生写，后交流。
　　四、课堂小练
　　1．词语积累：
　　仿照例子，了解句中加点字的含义，并写出带该字的一个成语
　　例子：吾日三省吾身 （多次）
　　成语：三令五申 三人行，必有我师焉
　　2．动手试一试：解释加点的的词语
　　①陈太丘与友期 ②太丘舍去
　　③下车引之   ④入门不顾
　　3．中外名人讲诚信（积累）
　　如果要别人诚信，首先自己要诚信。——莎士比亚
　　人类最不道德处，是不诚实与怯懦。——高尔基
　　言不信者，行不果。——墨子
　　只有首先做到言出必行，你的话才有信用。——[波斯]昂苏尔·玛阿里
　　人生在世，如失去信用，就如同行尸走肉。——[英]赫伯特
　　履行诺言是名誉的标志。——[法] 谚语
　　4．师小结：
　　同学们，拥有诚信，你将拥有一切；失去诚信，你将失去一切。就让我们做个诚实守信的人吧！
　　教后反思：
　　《陈太丘与友期》是部编版七年级上册第二单元的最后一课，也是同学们初中以来接触到的第一篇文言文，好在这篇文章短小，故事性强，学生很容易明白文章的大意。但是，在这篇文章的教学中，不仅要让同学学习如何给文言文做笔记，还要去分析人物的形象，最终把德育落到实处，的确不易，毕竟课堂只有四十分钟。这就要求教师一定要认真备课，学生认真预习。在讲授这篇课文之前，我把预习任务提前布置给学生，当然，学生的认知水平不同，认真程度也存在着差异，所以，效果也就截然不同。
　　在课堂教学上，授课环节可以分为四个：熟读课文；疏通文意；积累；人物赏析。在课堂的连贯性上，我认为做得不错，环环相扣，衔接自然流畅，层层递进，体现了学习的梯度。设计的问题考虑到了学生的思维水平和认知程度，考虑到了趣味性，以期能最大程度调动学生的学习积极性。考虑到学生刚接触文言文，学习基本以“言”为主，引导学生主要借助注释理解意思，通过联系旧知来掌握文言实词的意思，通过各种手段落实“言”的教学，取得了较好的效果。但我没有充分考虑学情，安排的内容过多，学生接受有一定难度，导致时间不够，收尾仓促，没有取得预期的效果。读书时间显然也不足，没能贯穿始终，这不符合文言文的教学规律，在今后的教学中，一定要避免重蹈覆辙，把读书的时间还给学生。