【正文】  【摘 要】 初中英语“悦读”教学，指的是让学生敢于阅读、乐于阅读、养成良好的阅读学习习惯。教师更新英语学科阅读教学理念，通过筛选阅读材料、布设阅读活动、开拓阅读视野等方式，打造多元化的英语阅读学习平台，激活学生英语阅读学习兴趣，消除和避免学生阅读学习的畏难心理和倦怠心理，用“悦读”打开学生智慧阅读学习的大门。
　　【关键词】 初中英语；悦读；教学策略

　　初中英语作为一门语言学科，阅读学习是学生接收知识、形成能力的关键路径。但在实际教学当中，学生阅读兴趣不高、阅读方法欠缺、倦读、拒读甚至放弃阅读等问题屡有出现，很大程度上限制了学生英语阅读学习品质，也不利于学生英语阅读情感培养。教师着眼英语课堂阅读教学的创新优化，加强阅读素材的筛选整合，并立足班级学生心理特点和学习能力，灵活投放英语阅读材料和阅读学习活动，不断拓展学生英语阅读学习思维广度与深度，使学生阅读学习真正成为“悦读”学习。
　　一、筛选阅读材料，激活悦读兴趣
　　阅读学习是一项主观性较强的教学项目，初中生基于自身爱好特点、兴趣取向、英语基础、阅读能力，会对阅读材料有着个性化的选择需求。教师要想顺利开启悦读教学程序，必须从学生这些个性化的阅读选择需求入手，加强阅读材料的筛选整合，适应学生阅读学习的个性化诉求，带动学生英语阅读学习兴趣。英语教材是阅读素材选择的主要来源，教师深耕教材阅读材料编排设计，按照课时教学的具体需求，对阅读内容进行合理调整，增强阅读学习的趣味性和生动性，推动学生英语阅读能力的动态成长。
　　例如，人教版Module 5 Unit 1 How can we become good learners？这一单元阅读材料的内容都是关于学生如何学会学习的。教师在实施教学时，围绕单元目标，把第二课时的阅读教学内容和第三课时的阅读内容进行了筛选和整合，目的就是让学生从英语的学习困难及解决方法，拓展到成功学习者的学习方式。教师依据Wei Fen’s problems in English study.引领学生找出作者学好英语的方法：观看自己感兴趣的英文电影来提升学习。接着结合教材Section B部分的大阅读，设置问题情境，推出更多优秀学习者的学习方式，包括：Creating an interest in what they learn、Practice makes perfect、Knowledge comes from questioning等。教师借助这样的设计，在语言上，丰富了与学习相关的话题内容；在策略上，指引学生培养自己的学习方法；在情感上，激活了学生的悦读兴趣，鼓励学生积极探索最适合自己的学习习惯，进而不断提高学习效率。
　　二、布设阅读活动，启动悦读思维
　　初中英语传统阅读教学模式下，阅读教学形式较为单一，学生总是处于被动接受的学习地位，阅读学习的自主性难以发挥，课堂学习的思维活力也较为欠缺。教师转变阅读教学设计策略，依托丰富多彩的阅读学习活动，为学生英语阅读塑造崭新学习动力，保障学生英语课堂学习参与效度，提高学生阅读学习输入效果，引领学生构建更多英语知识的表象认知。教师选择阅读教学活动载体时，要综合考量英语阅读内容特点、学生英语学习心理特点等教学因素，兼顾阅读活动的启发性、探究性、引导性，助力学生英语阅读能力多维发展。
　　教师在具体实施阅读教学时，一般会从阅读前、阅读中和阅读后三方面入手来展开教学。每一个教学过程都会配备多种阅读训练活动，使学生在丰富的活动中感知语言信息，启动悦读思维。在教授人教版Module 3 Unit 9 Can you come to my party？的阅读课时，阅读文本是一封邮件，涵盖了如何发出邀请、接受邀请和拒绝邀请的内容。教师在阅读前，利用多媒体呈现了一些派对的图片，让学生依据自己的知识经验快速说出派对名称，紧接着通过小组讨论，引出派对的相关准备，为读中活动做好了铺垫。在学生进入阅读状态时，教师针对文本的特点，借助略读、寻读和精读等多种阅读策略，学习了邀请函的格式和具备的基本内容。在阅读后，教师创设了一个访谈的情景，让学生根据邀请函的范本，尝试自己发出邀请并采访同伴是否接受邀请。在这一系列的活动中，层层深入，让学生顺利完成了阅读训练，拓宽了学生的阅读思维并提高了学生的阅读能力。
　　三、开拓阅读视野，增强悦读体验
　　初中英语是一门语言性学科，阅读教学不单单是词汇掌握和语法应用那么简单，还需要加强英语语言的文化导入，用拓展性教学方式，开拓学生阅读学习视野，增强学生阅读学习体验，让学生感受英语语言文化的独特魅力。教师关注学生英语文化品格的塑造，注重阅读教学的文化意识渗透，根据每个单元阅读教学主题特点，有针对性的对接各种拓展阅读材料，引导学生从文化内涵角度，深入剖析阅读文本内容，让学生可以阅有所得、悦在其中。
　　学生的阅读不能仅局限于课堂之上，因为在有限的课堂阅读资源中是很难完成学生的阅读目标的，所以教师应该根据课内阅读材料，指导学生利用其它信息资源来拓展阅读的维度，了解更多的英语文化知识。例如，教学人教版Module 5 Unit 2 I think that mooncakes are delicious！时，这一部分涉及到了两个外国的节日，一个是万圣节，一个是圣诞节。在学习Halloween时，介绍了人们如何庆祝节日？节日在哪里更受欢迎？人们如何为节日做准备等，侧重对节日文化内涵的剖析；而圣诞节从讲述吝啬鬼Scrooge的转变来揭示圣诞节精神的真谛和其含义。教师为了让学生更深层次地熟知节日的背景知识，鼓励学生在课下通过查阅相关书籍、课本杂志、报纸报刊或网络信息等，了解更多的西方节日文化，并拓展出中国的传统节日，让学生注意到中外文化的异同。在这样的阅读教学中，使得学生掌握了阅读知识，开拓了视野，提高了阅读兴趣。
　　“悦读”教学理念引领下的初中英语阅读教学，更加强调学生阅读学习主观能动性的发挥，极大的提高了学生英语阅读学习兴趣和参与效度，为学生英语阅读学习情感培养、英语阅读能力发展提供了有力支撑。教师丰富英语课堂悦读教学设计切点，运用筛选阅读材料、布设阅读活动、开拓阅读视野等教学手段，对接悦读教学模式的有效建构，达到激活学生悦读兴趣、启动学生悦读思维、增强学生悦读体验的教学目的，从而彻底改变学生对英语阅读的畏惧心理和抵触心理，让学生爱上英语阅读学习。
　　参考文献：
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　　[3]许丽琴.“悦读”：探寻初中英语阅读教学的长效路径[J].名师在线，2021（01）：76-78.