【正文】  通过不断学习和实践自主合作探究学习的模式，颇有感触。以下是我对于这种模式在课堂教学中应用的点滴心得。
　　一、对自主合作学习的认识
　　我们知道小学生天生好动、好玩，注意力持久性不强，并容易受到不断变化的环境的影响。课堂教学是对学生实施素质教育的基本途径和主要形式，而素质教育的核心内涵则是“以学生的发展为本”。因而，激活课堂，使学生在课堂上自由、自主、合作的发挥，才能实现学生的自主学习，参能实现学生的语言实践活动。
　　1、“自主、合作”学习模式的含义：自主合作学习是让学生在合作的过程中进行自我监控、自我指导、自我强化。学生针对自己的学习过程所进行的一种观察、审视和评价，根据学习结果对自己做出奖赏或惩罚，以利于积极的学习得以维持或促进的过程。
　　2、自主学习和合作学习相结合发展：在自主和合作两种学习方式中，合作学习应以自主学习发展为基础，而自主学习也要以合作交流为保障。在学生自主学习能力培养的过程中，在课堂上推行合作学习，不仅可以培养学生的团队精神和竞争意识，而且还能转变英语课堂教学观念和教学方式，从而促进英语课程的不断发展和完善。
　　二、自主合作学习模式在英语教学中的应用
　　（一） 自主合作学习应用于小学英语词汇教学 
　　合作学习有很多种，有师生、生生、组组等多动形式。小学生活泼好动，学习自觉性较低，枯燥无味的单词很难吸引他们，因此，合作完成游戏能够使学生在所创设的竞争情境中想学、好学。
　　例如在谈论日常用品时，一是教师可以通过实物、图片、简笔画的形式来增加趣味性，让学生猜是什么，在猜的过程中学生要充分地动脑筋，还要进行小组讨论，最终将物品猜出，这是一个体验学习的过程；二是由学生完成课堂的准备，来调动学生学习的主动、积极参与性，而这个过程是由个体学习转化为合作学习的开始。这种教学情境体现了“一个好汉三个帮”的精神，使学生体会到合作的喜悦。
　　总之，不同种类的词汇教学中，我们可以针对性的使用各种不同的方法，这样在无形中不停的给课堂教学注入新鲜的血液，使学生对英语学习产生兴趣，同时也实现了新课程理念强调的学生应通过合作学习的方法掌握新知识，并成为课堂的主体的要求。
　　（二）自主合作学习应用于小学英语对话教学 
　　在对话课上，学生和学生之间，学生和教师之间，围绕特定的话题，进行言语的沟通和交流，形成双边或多边的语言实践活动。把“合作+自主”学习方式引进对话课堂，能使学生主动参与教学，形成开放、民主、活跃的课堂气氛。学生在这一教学活动中处于主人翁的地位，学习是他们自己的责任，而不仅仅是教师布置的任务。
　　（1）在低段三四年级的对话课中，可由教师引导，进行简单的问候，也可利用书本中提供的话题内容，组织语言，提供语言框架，进而小组活动，练习对话，表演汇报。这里可以提供各个难度的对话操练，以保证各个发展阶段学生的需求和知识水平。如食物课中，难度从低到高的对话要求可以是这样的，第一种是A： What would you like？ B： I’d like some...；第二种是A： What would you like？ B： I’d like some... A： Can I have some...？ B： Sure， here you are；第三种是A： I’m hungry. Let’s have lunch. OK！ B： What would you like？ A： I’d like some... Can I have some...？ C： Sure. What about you？ B： I’d like some... C： Sure， here you are. 难度从低到高的对话要求，难度的提升也遵循了一个递进的原则。
　　（2）在中高段五六年级的英语对话课教学中，可根据书本提供的关键字替换时间、场景练习，也可由学生自创情境进行一个语言的表达和输出，这对学生之间的合作也有了更多、更高的要求，认真仔细的合作，就可以创编出更为丰富、优秀的对话。如购物场景，第一种是A：What are you going to do？B： I’m going shopping. A： What are you going to buy？ B： I’m going to buy some pencils.第二种是A：What are you going to do？B： I’m going shopping. A： What are you going to buy？ B： I’m going to buy some pencils. A： Where are you going？ B： I’m going to the bookstore. A： How do you go there？ B： I’m go buy bus.等等。当然学生的语言创造能力可以说是充满了奇迹的，总是在不经意间给你美的感受，只要教师提供一个创造展示的平台，就可以体会更多的通过学生的自主合作学习所展示给你的优美语言和难忘体验。
　　三、完善自主合作学习中的激励机制
　　在学习过程中学生能否保持学习兴趣和旺盛的求知欲，很大程度上取决于教师对学生合作学习的评价方式。其实每个学生都渴望被教师关注和肯定，及时的评价对学生的合作学习起到一定的促进作用。为此，我认为教师在评价学生合作学习的成效时应注意以下几点：
　　1、 对学生的评价要机会均等 
　　在充分练习之后，教师要给予学生充分展示学习成果的机会。教师应为班级中一部分后进生创造表达机会，具体的方法是难题可以留给学习能力较强的学生解答，容易的问题则留给能力较弱的学生回答，给每个学生均等的展示自我的机会，充分的注意到课堂上的每一个学生的表达。
　　2、 要给予学生积极肯定的评价
　　积极肯定的评价对小学生的学习会起到重要的促进作用。所以教师应多使用肯定、积极的评价语言，即使对表现不太理想的学生也要真诚而委婉地给予激励性的评价，着重他们的闪光点，看中他们的进步，哪怕只有一点点。
　　3、 对学生的评价要以形成性为主 
　　教师可以设计有效的形成性评价表，如为学生提供包括自评、互评、组评、师评相结合的形成性评价表。这样的评价表可以让学生看到自己的进步，对学生的自尊心的呵护、自信心的树立是非常有利的，从而更加促进合作学习的顺利开展，也让学生在合作学习的过程中得到更多。
　　总之，自主合作学习以学生为中心，学生在教师的帮助下，在一种积极的目标和相互依存的情景中，独立思考、分工合作，来探索和架构自己新的知识体系，逐渐形成自己的学习习惯和方法。在小学英语课堂教学中，充分的发挥主观能动性，在不断的实践活动训练和合作体验下，培养和提高自己的自主合作学习能力，为今后的学习打下坚实的基础。