【正文】  【摘 要】 “生活的世界就是教育的世界，生活的范围就是课程的范围。”把枯燥的数学教学置于学生熟悉的生活情景之中。让“生活”活水润泽数学课堂，在无形中淡化了学生的学习意识，强化了学生的生活意识，对提高学生的数学素质有着深远的意义。
　　【关键词】 初中数学课堂教学；生活化；策略

　　数学教学要紧密联系学生的生活实际，把教科书上的知识激活，实现书本知识与人类生活世界沟通，给课堂以“生活”的活水，把无声的“数学文本”演绎成鲜活的“生活文本”，使学生在课堂上享受精彩纷呈的生活数学，生成智慧，让学生感受到数学的价值。
　　一、组织符合学生生活经验的游戏和活动
　　教师需要整合学生的生活经验，组织游戏、活动，适当运用于教学过程中。一位教法的倡导者说过：“好的老师总是关心学生是否能迅速地使用到他所学的知识。”如在学习锐角三角函数的应用时，可实施开放式教学，室内课与室外课相结合。先学习必备的有关锐角三角函数与直角三角形三边的关系知识，然后带学生去操场测量旗杆的高度，让他们在提出问题——分析问题——解决问题中体验成功的乐趣。这节数学活动课教学设计新颖，非常迎合学生的心理特点，大大激发了学生的学习兴趣。尤其是带学生去操场体验用数学知识解决实际问题，自然地创设了“在生活中学，为生活而用”的教学理念。在随意、轻松、愉悦的交际氛围中，学生充分发挥自己的个性，并在与同伴交际中巩固了所学的知识，发展了自己的分析解决问题的能力，同时又培养了合作精神与竞争意识。由于学生走出了课堂这块小天地，身边环境不再受到空间的制约，学习的焦虑情绪减至最低，学习的快乐指数明显提高，学习效果可想而知。
　　二、知识运用“生活化”
　　理解、掌握知识的最终目的在于应用，通过知识的应用，问题的解决，可使学生亲身体验到学习数学的意义和作用，培养学生学习数学的自觉性和应用意识。例如在轴对称图形的教学中，让学生自己设计有创意的图形或作品，同学们利用自己的巧手设计出了精美的图案，漂亮的剪纸，立意新颖的版画。更有利用牙签做的手工画，有用水果皮做的人偶。这些作品在学校的开展的学生成长展示会上受到普遍的好评，有的同学到初中毕业的时候还一直珍藏着，因为初中的数学课堂学习让他们懂得珍爱生活。通过确定学习成绩的平均数、中位数、众数的学习，让学生自己根据每人的成绩从不同角度评价学习成绩的好坏，并学会全面地分析问题。又如教学生如何采用正确的调查方式收集数据来确定家底的年平均收入，鞋厂该生产哪种鞋盈利较多，学会市场调查。还通过把每学期的的课题学习围绕生活主题让学生结合生活实践进行探究和研讨。
　　三、创设生动、真实的生活情境
　　课堂45分钟是教学的主战场，是学生获得知识的主渠道。让学生在“以学生为中心的课堂”中动起来，从而使他们乐学、和谐、主动地发展。教师在课堂上要尽量创设生活化的数学场景，提供生活化的数学材料，让学生在自主学习、合作探究中逐渐形成学习数学的兴趣和爱好，形成在动态真实环境中使用数学知识解决问题的能力，让生活走进课堂。学生每天面对多姿多彩的世界，面对身边各种事情的发生，他们的好奇心与参与解决问题的愿望是共有的，如以求窗户的透光面积引入整式的概念，以打台球所遇的问题引入余角和补角，以转盘游戏是否公平引入概率……教师还可结合地区实际选择适当的生活实例带领学生进入新一课的学习与探索。从学生的生活中提出问题，会让学生感到问题的真实性和解决的必要性，从而对解决问题有一种渴望，以一种主动的态度进入数学课的学习。教育心理学的研究表明，如果能处理好数学问题与生活经验的联系，就能逐步巧妙地将生活问题抽象为数学问题。把课堂创设成一种近似生活的情境，让学生在这“生活式”的课堂中不知不觉学知识、学本领。如在学习“摸到红球的概率”这一课中，事先各小组准备好装球的盒子一个，编有1、2、3号的红球和编有4号的白球，一起放人盒中。以小组为单位进行演示、观察。这样学生倍感亲切，加上与生活密切联系，学生记忆深刻，学得扎实。如何理解数学的价值？能否运用数学的思维方式去观察分析日常的生活现象、解决生活中遇到的现实问题，已经成为数学教学的重要内容。练习在数学教学中是必不可少的一个环节，练习过程中不仅能够巩固所学知识，而且能够通过练习将所学知识转变为技能，在练习过程中精心设计与学生生活紧密联系的练习题。不仅能够培养学生灵活运用所学知识的能力，而且能够发展学生的思维，培养学生多方面的能力。
　　四、学习过程“生活化”
　　很多学生爱上数学课，是因为他们觉得上数学课好玩有趣，贴进生活且富有挑战性。而讨厌数学的同学一般是因为觉得数学枯燥繁难。为了使每个学生学好数学，学习过程要尽量生活化。数学课堂不应仅仅是学习的地方，更应是学生“生活”的乐园。而课堂教学是学习过程的关键，是优美乐章的“主旋律”，在教学的重点、难点处设计生动形象、深入浅出的生活化语言，降低了难度，擦亮智慧之火，形象化的语言，让学生倍感亲切，加上与生活密切联系，所以学生记忆深刻，学得扎实。使学生不再害怕数学，不会觉得数学难学，收到了事半功倍的效果。在学习一元一次方程及方程组的应用时，通过课件演示增补了“利率问题”“打折问题”这一节课，先创设一个小商店，我当营业员出示一些商品及其单价，让学生扮顾客进行购物活动，师生互动，课堂气氛热烈. 在活动中，学生根据生活经验去理解商品的进价、售价和利润等，在轻松愉快的情境中，让学生自己结合教材进行观察和讨论，“利润是如何产生？”及“每件商品的进价、售价和利润之间有何关系？”等问题，这时学习商品的进价、售价和利润等已成为学生的自身需要. 当学生理解了商品的进价、售价和利润等后，同时设计了这样的问题：对本次提到的商品打八折销售，以及打折销售的商品中顾客是否真正得利益？于是又激起了学生的探求欲望. 在整个教学过程中，使学生有“一波未平，一波又起”之感，自始至终主动参与学习实践活动。
　　五、注重多媒体的情境呈现作用
　　多媒体有着传统教学无法比拟的优势，它利用声音、图像、动画、文字，从多方面刺激学生各种感觉器官，它能把抽象的语言用直观具体的形象体现出来，并能创造动感情境，模拟生活场景，使学生如临其境，如见其形。如闻其声。如在学习两圆位置关系时，把生活中不易捕捉的日食现象用flash动画展示，然后给出月亮、太阳，请学生自己用鼠标拖动，探究两圆的位置关系，引导学生了解确定两圓位置关系的一种方法（交点个数），学生通过“观察-实践-失败-再实践”加深了两圆位置关系的认识，整个教学过程气氛相当活跃，知识掌握程度较高。
　　六、以作业为桥梁，实现生活化的再扩展
　　学生的课外作业是课堂活动的延伸，是学生独立运用知识的初步实践。数学作业除了具有巩固课内知识、技能的功能外，还要引导学生走入生活。教师应注意发现和收集学生感兴趣的问题作为设计作业的前提，课外作业要体现出趣味性、实用性和创造性，这样不但使学以致用，而且能培养学生的创新能力，使学生走出学校、走向社会、走进生活，促进学生素质的发展。例如，在学了扇形统计图一课后，要求学生回家制作一张家庭收入与支出的情况统计表，再制作一张扇形统计图。（以一周为时间周期）由于与生活密切联系，学生对此产生了浓厚的兴趣，一周以后，各式统计图名列眼前，我选择了几份做的比较好的统计表进行汇报，小结。
　　“生活即教育”，要是学生的生活才是学生的教育，数学课堂不应仅仅是学习的地方，更应是学生“生活”的乐园。让生活走进初中数学课堂，适应学生的学习生活和个性发展的需要，让所有的初中学生都能在数学课堂中接触生活、感悟生活，学习生活中必需的数学，促进素质教育。