【正文】  【摘 要】 分层教学法，能让不同学力层次的学生都能在现有基础上实现“跳一跳摘桃”的效果。作为一线信息技术教师，我们应从教学对象、教学目标、教学过程和教学评价四个方面去着力应用。
　　【关键词】 小学信息技术；分层教学法；应用

　　让学生获得最好的信息技术教育，具有较强的信息技术素养，是我们每个一线信息技术教师的教学理想。而我们知道，人是有个体差异的，有效教学必须基于学生个体差异的尊重。那么，对于班上的后进生、中等生和优秀生，我们如何让他们基于各自“最近发展区”都能“跳一跳摘桃”呢？带着这个问题，本文依据不同层次学生的实情，在信息技术课中提出了分层教学法，下面，我结合具体教学实践，谈谈分层教学法的其间的有效应用。
　　一、分层教学法的概念及实质
　　分层教学是面对学生客观存在的差异而提出的一种适应学生差异的教学方法，“分层”实质上是在课堂教学中尝试实现个别化教学。其实质上是因人而异、因材施教，为不同层次的学生设计施教方法和内容，一方面保护后进者的学习信心，使他们在现有基础上尽快地弥补知识结构或学习习惯上的缺陷，迎头赶上；另一方面，使有潜力的学生不停滞不前，使其追求更高的目标，锦上添花，最终使全体学生都达到新课标要求。因此，在分层教学的实践中，应允许学生对学习材料、学习任务、达到目标的程度有灵活选择的机会和余地，分层教学的实施体现在教学设计的各个环节中，具体到教师的备课、辅导，学生的学习任务、学习评价都应体现分层思想。
　　二、分层教学法在信息技术教学应用的必要性
　　十个指头有长短。班级中，学生明显存在着差异，他们接受知识的能力和学习的能力是有差异的。尊重学生，我们必须正视这种差异，让学生各尽其能，各有所得，才能达到教学效果最优化。
　　随着现代教育理论和信息技术的发展和深入，越来越多学科在课堂教学中尝试网络化教学模式，作为拥有极大有利条件的信息技术学科，更是领先一步。网络化教学模模式的运用，给传统课堂注入了新的活力，为学生的探索性、个性化学习打开了一扇窗，同时为分层教学法在信息技术课中的实施应用提供了可行的条件。
　　三、分层教学法在信息技术课堂中的应用开展
　　有效应用分层教学法，就应结合教学内容和学情进行。主要在以下几个方面进行实践。
　　（一）教学对象的分层。对学生分层是实施分层教学法的前提，就是为分层施教确定对象。教师首先要掌握学生的基本情况，如学生的智力、基础知识、能力水平、兴趣爱好等，才能对学生进行分层。一般来说，信息技术教师所教班级比较多，学生多，不容易在短时间内详细了解学生，我的做法是从学生进入学校开始，我就从各种渠道去了解学生，如通过交谈、课堂提问、上机观察、测试、作品交流等方式，并建立学生的电子档案，以备遗忘。经过一段时间的接触，我对学生的了解为实施分层教学做好了准备。
　　（二）教学目标的分层。针对学生的差异给学生进行分层。不同层次的学生，其教学目标当然也要视不同学生进行分层。教学目标分层的目的在于针对学生掌握知识的不同情况来设置各个层次学生在教学活动中所要达到不同的学习目标，从而有针对性地教给学生不同水平层次的知识，以便和学生的知识结构相适应。分层教学意在根据学生差异，提供学生多样化的学习，让不同层次的学生都能达到一定的目标，都能享受到成功带来的喜悦，保持快乐学习的状态。用一句俗话就是“跳一跳，摘桃子”，对这种知识的学习，学生必须先努力向上“跳一跳”，才能摘到“桃子”，即完成学习任务，达到相应目标。
　　（三）教学过程的分层。又可分为两个方面，即新知教学分层和练习分层。在新知教学中，我们应在明确各层教学目标以后，针对各层次的学生幵展差异性的教学，让每个学生都能有所收获，有所发展。具体来说，即对优秀学生进行适当扩展和补充，让他们自己摸索探究，并进行讨论。对中等学生来说，注意观察他们的表情，及时给予指导。对后进生教学就应强调基础，授予简单知识和方法，在技能培养上最好“手把手”指导。而在练习中，我们可应用互助协作的教学方法，将学生进行异质分组，实行强带弱，好助差的帮扶，协助学习的交叉的小组合作学习，使得一些基础薄弱、接受能力较差的学生在优秀生的帮助下也会提高学习兴趣，而基础好的学生在合作学习中又能实现自我价值，获得成功的喜悦。在完成教学任务的同时，学生也在潜移默化中学会了合作。如进行输入汉字训练，在练习时，对学生进行分组，挑选打得又快又好的学生当小老师，巡视检査其他同学的练习情况，对有困难的同学给予帮助，同时小组与小组之间可幵展竞赛。学生间的表达更容易沟通，因此学生在这种以互助互学的教学模式下，从头尾都在愉快中学习，知识与技能都能获得有效培养和提高。
　　（四）教学评价的分层。分层教学是对不同层次的学生予以不同难度的学习任务，不同层次的学生达到的目标是不相同的，对不同层次的学生采用的评价标准也应有所区别。实践中，我们对后进生的学习评价，应降低考核难虔，采取肯定性评价，发现其优点，及时肯定他们的进步；对于中等生的评价，采用鼓励性评价，对他们的进步及时给予肯定，鼓励他们积极进职；对于优秀学生的评价，其方式应多样化，要注重学生创新能力、思维能力的评价，在肯定优点的同时，还应对他们高标准、严要求，督促他们不断超越自我，防止骄傲自满。通过这样的评价，就能使不同层次学生都得到了老师客观、公平的评价，都找到自己努力的方向，都能实现“跳一跳摘到桃”，都有成功学习的愉悦体验。
　　总之，在小学信息技术教学中，分层教学法是有着广泛应用的，是我们让不同学生都能获得发展机会的有效方法。
　　参考文献：
　　[1]周凤仙，分层教学法在小学信息技术教学中的应用[J].启迪与智慧，2018年。
　　[2]海大鹏，小学信息技术课的分层教学研究[J].科技信息，2012年。