【正文】  【摘 要】 英语读写结合作文序列训练是英语教学的一个重要组成部分。英语作文是培养学生良好英语语感，培养学生良好英语素养，塑造学生英语素质的一种重要途径。英语作文教学一直是英语教学的重点和难点，在实施素质教育和创新教育的今天，更应该注重对学生英语写作兴趣的激发、写作方法的指导和写作能力的培养。
　　【关键词】 英语；读写结合；作文训练

　　多年来，我在英语读写结合作文序列训练方面，进行了以下几方面的尝试，收到了良好的效果。
　　一、加强课堂教学中读写结合作文序列训练
　　课堂教学是课程改革的主阵地，是实施读写结合作文序列训练的重要途径之一。尤其是随着创新课堂教学改革的深入，合作学习，任务型教学等创新课堂教学越来越成为英语课堂教学的主流方式。如何使读写结合作文序列训练教学融入其中将是我们研究的方向。我们知道任务型课堂教学活动是实践性强，突出合作学习，能满足个性发展，能提高学习者的学习兴趣和动力的交际活动。这种教学途径实际上是“以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心”的教学途径，也就是“为用而学，再用中学，学以致用”。它可分三部分：前任务，任务件，后任务。这和读写结合作文序列训练教学的宗旨不谋而合。
　　在任务性教学的前任务中，围绕读写结合作文序列训练教学，创设多种形式，如小表演、小报告、小翻译、提示性小作文、连词成句等。
　　任务件中首先把词汇学习寓于课文整体教学中。孤立地学习单词是机械记忆、容易遗忘，导致在语境中不易理解，很难运用。如果遵循“词不离句，句不离文，文不离法”的原则，把词汇放在句子、语篇只去理解，就能达到学以致用和全面掌握的目的。这对英语写作是一大帮助。
　　其次根据语音的功能去学习语法。现代英语学习语法的目的是为了“交际”。因此，以往那种强调过多的语法分析、过细地死抠语法的做法是不可取的。学习语法要遵循以下原则：（1）以句法为主，词法为辅。以句法的五种基本句型为核心，词法的动词为重点，在掌握句法的基础上学习词法。（2）学习语法要抓重点、抓关键。如学习含有时间、条件状语从句的复合句时，若主句的谓语为一般将来时，那么从句的谓语就总是用一般现在时；如学习since引导的时间状语从句时，从句用了一般将来时，那么主句通常用现在完成时。（3）系统归纳语法规则，用语法规则去解决篇章中出现的语法现象，又在篇章中加深、巩固语法知识，做到在篇章中学、在篇章中用。
　　另外要重视英语习惯用法和固定搭配。英语有词法、句法，还有惯用法。英语的这种习惯用法是约定俗成的，因而我们在学习中必须留心记忆，注意模仿运用。例如：Bob？hit？john？in？the？face。为什么不是Bob hit？john’s face，似乎讲不出很明确的道理，这是习惯上约定俗成的说法。所以在写作中要特别注意。后任务的语言综合应用结合课文内容，用过复述，缩写，仿写等方式呈现，从而达到双赢的目的。
　　二、重在动笔，让学生有话可写
　　过程教学法认为，写作是一个循环式的心理认知过程、思维创作过程和社会交互过程，学生通过写作过程的一系列认知活动、交互活动，能提高其认知能力、交互能力和书面表达能力。因此，我们有必要合理借鉴过程教学法有关理论和教学原则，以改进现行的写作教学，切实提高学生的英语写作能力。而在我国初中新课程标准指出，全面加强学生听、说、读、写的基本功技能训练，努力使语言知识转化为语言应用能力。培养初中学生英语读写结合作文序列训练写作能力是新课程改革的主要任务之一，是初中英语课程目标之一。而在听、说、读、写中，说和写尤其对于写是师生们感到相当棘手的事。它既是反映学生英语综合水平的体现，也是中考失分较多的因素之一。本课题研究立足于我校初中学生，学生在英语学习中普遍对书面表达有畏难情绪，甚至有一小半学生是长期空白写作，多数完成的写作错误百出，漏洞比比皆是，所以重在动笔，让学生有话可写是迫在眉睫的写作前提。
　　三、加强阶段化训练，养成写作套路
　　1.我们要认真分析学生在书面表达中存在的一些普遍性问题，帮助他们提高这方面的能力.从大量的学生学习中不难发现书面表达主要存在以下五个方面的问题：？（1）句子结构错误：不遵循英语句式要求，按汉语思维方式或习惯拼凑中国式英语，或主要句子成分不全.如：I every day by bike go to school. ？They interested in the film .等等.（2）时态、语态错误： 写作时想不到应考虑动作发生的时间不同，主语是否是谓语所表示动作的执行者，应用不同的时态、语态去描述.（3）词形变化错误： 表现在“主谓一致，名词（动词）单复数，单词拼写及大小写等方面.（4）用词错误： 对一些常用词语的区别，使用场合，习惯用法，搭配不熟悉等.（5）？“谋篇布局”失误： 词、句子或段落之间缺少必要的虚词（如介词、连词和冠词）文章显得支离破碎；往往出现有头无尾，要点不全，或不紧扣主题，随意发挥；格式不规范书写潦草，卷面不整洁.
　　2.加强阶段化训练.提高书面表达。 （1）第一阶段 主要利用掌握的单词、短语和句型等知识学写简单句，具体操作是让学生进行模仿造句.先用完成句子的形式，其次再做扩展、合并或转化句型练习.在初中阶段通过以上的模仿、转化、扩展等手段的交换练习，使学生能熟练掌握四种基本句型.（即陈述句、一般疑问句、特殊疑问句和否定句）最后可让学生模仿课文内容进行简单写作练习，有些学生可能写成流水帐式的短文，但是只要能写出来且句子正确也是一个进步。（2）第二阶段 在第一阶段的基础上重点练习用短语造句的能力，如学习tell sb.to do sth.时，可做如下的练习：He told me to come here.然后再让学生做扩展练习，即加上时间、地点、条件状语或定语.如：Our teacher told me to help him carry the books to the classroom yesterday.然而在八年级阶段还可以把完成对话、完成短文或将对话改写为短文等形式来训练学生的写作能力，可以让学生改写成短文：There are four seasons in a year.They are...I like spring best be-cause...也可以在理解、熟识课文的基础上，回答几个问题，然后再加上关联词语使之成为一篇新短文，简单扩写与简单缩写相结合训练.如此持之以恒地训练，学生的写作水平就会逐步提高。（3）第三阶段 此阶段的写作是由模仿作文向自由表达过渡的阶段，首先应要求学生写与课文内容相同的同步作文，具体操作如下：根据每一个单元的话题和课文内容让学生有针对性地写作.模仿写作也可以结合课文的内容写一些说明文和应用文.另外还可以根据具体的实物、一件事、一幅图画等进行写作，进一步培养学生运用英语思维的能力.进行自由表达写作或写命题作文，总之，第三阶段的写作应该严格要求，向高层次、高质量迈进.
　　四、英语作文训练多元化
　　强化英语专题作文课和作文日常训练。英语作文教学光渗透于课文教学之中还是远远不够的。作文教学应呈现多元化。我们规定每周教师要上一节专题的作文课。对语文作文课我们并不陌生，对英语作文课还没有一个成型的模式，我们把这一研究作为一个亮点，为我们的作文研究添香墨彩。传统的写作教学课只有一个或两个阶段，就是教师布置题目，让学生写，写完上交即可。教师批改后，再在课堂上做简要评讲。第一阶段由学生完成，第二阶段由教师完成。若无评讲，这种写作课就只有“写”一个阶段。而我们的是每个学生每周必须按照初中英语教科书每单元中Writing的要求或者教师布置的题目做一篇作文。教师要充分利用评价机制，教师和学生实施双边协调互动、贯彻始终 。经过实践作文课的形式有：当堂习作，示范修改；学生易错句子改错，先口头作文再书面作文；复习本单元重要词句形成主题作文；先说后写；佳作欣赏等等。我们的作文课就是力求“活”，力求激发学生的兴趣，力求多样化，防止课堂呆板、沉闷、单一。
　　当然，英语读写结合作文序列训练的方法还有很多。我愿抛砖引玉，与同仁共勉。