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基于读写结合模式下 初中英语有效习作教学的策略研究
【关键词】 ；
【正文】 【摘 要】 英语习作是学习英语知识的主要组成部分，很多学生对这一部分的内容学习起来非常的困难。在初中英语教学中，培养初中生的英语习作能力，对于提升初中生的英语综合素养非常重要，需要老师对学生的阅读能力和技巧进行培养，在此基础上来培养学生的习作能力。在读写结合的模式下对初中生的英语习作能力进行培养具有更高的培养效率，教学质量在这种模式下也得到进一步的提升。
【关键词】 习作能力；读写结合模式；初中英语
在现阶段的初中英语教学中，可以发现大部分学生在习作方面都存在或多或少的问题，主要表现为语法错误、词汇运用不当以及文章结构不合理等。导致出现这些问题的原因也是多方面的，比如初中阶段没有专门的英语习作课程，也比较缺乏系统性的习作训练，最重要的是老师对学生的习作问题也没有高度重视起来。因此，初中生目前面临的习作问题整体上形势非常严峻，要改善初中生的习作现状，需要老师在平时的教学中从阅读方面入手，提升学生的阅读能力与阅读技巧，进而对学生的习作能力进行锻炼，引导学生学会如何对文章的结构进行分析。运用读写结合的模式对学生的习作能力进行提升，需要掌握一定的策略。阅读本身是学生输入英语知识的过程，而习作是学生进行英语知识输出的过程。利用读写结合模式可以使学生把从阅读中学到的知识运用在习作过程中去，达到学以致用的效果，并且读写结合的方法所达到的效果也更加的持久，比突击习作教学更能提升学生的习作水平。
一、教育改革背景下读写结合的模式探讨
读写结合的模式本质上就是通过阅读教学来对习作教学进行辅助，利用这种间接的作用来提升学生的习作水平。在阅读导入的环节，老师首先要对学生充分的了解，清楚的知道每一个学生的个人特点和生活背景等，然后选择比较符合学生兴趣的文章让学生去阅读。在阅读的环节，老师要对学生的阅读技巧和策略进行培养，促使其在阅读中可以运用这些策略提升阅读效果。在信息处理环节，老师可以设计出一些比较相关的活动，促使学生学会如何提取阅读文章的信息，并且进行正确的处理[1]。在讨论环节，老师可以引导学生在各自的小组中对于相关话题进行讨论。在习作的环节，学生在上述步骤的基础之上，进行习作。综上所述，读写结合模式主要包括阅读导入、阅读、信息处理、讨论和习作等五个环节，每一个环节的质量都会影响到该种模式的运用效果。
二、读写结合模式运用在初中英语习作中的具体步骤
（一）阅读导入
在开展阅读课程前，老师都要先对话题进行导入，以达到激发学生阅读兴趣的目的，并且鼓励学生对话题进行思考，并且诸多的参与到课堂学习中来。通过话题可以使学生对阅读的内容有基本的了解。
（二）阅读
在阅读的过程中，老师要引导学生对课文进行熟悉，从中获取有用的信息，学习其中的习作技巧和手法，供学生在之后的习作环节进行借鉴。
（三）信息处理
要在有限的时间内完成阅读和习作，要对时间进行合理的安排，对课文的处理主要是对其中的一些信息进行提取，然后按照老师的要求对信息进行加工和处理，学生在此过程中也会加深对课文内容的认识。
（四）讨论
讨论是运用读写结合模式进行习作教学的核心环节和难点所在。老师首先要对学生进行分组，同时要注意分组的科学性与合理性。学生在讨论的过程中，老师可以对学生进行引导，让学生尝试构建出自己所要习作的主题与架构，并且让同学们互相分享。
（五）习作
习作的任务一般都是由老师进行设计，主要的方向与课文内容高度的相关，学生根据老师决定的话题着手进行习作。在习作时要求学生紧扣习作的主题，并且尽量做到与学生的实际生活进行练习，从而丰富学生的习作内容。
三、运用读写结合模式的策略探究
运用读写结合的模式来提升初中生的英语习作水平具有多方面的优势，首先能够使整个教学环节紧密结合，充分利用课本上的教学资源。然后在模式的运用中，学生具有更多的阅读进和习作的体验，所学习到的知识也是不一样的。最后，读写结合模式将学生的学习内容进一步拓展，学生的综合素质和习作水平也会得到提升。
要更好的运用该模式，老师要注意设计的习作任务要与阅读文章的内容相符，并且要与学生的生活较为贴近，能够引起学生的习作兴趣。并且老师要学会如何引导学生对所提取的信息进行整合[2]。最后，老师必须要注意在各个应用读写结合模式的各个环节中，老师所扮演的角色和肩负的任务都是不同的，老师要适应不同阶段角色的转变。
结语
读写结合模式应用在初中生英语习作教学的过程中综合了阅读和习作两个方面的作用与优势。既能培养初中生英语阅读能力，还能够有效的提升初中生的习作水平，实现多重的教学目标。老师在此过程中要发挥好自己的作用，以更好的应用该模式帮助学生提升英语写作水平。
参考文献：
[1]周莉. 初中英语读写结合模式促进有效习作教学的探讨[J]. 课程.教材.教法， 2011（9）：72-76.
[2]徐静. 读写结合的初中英语习作教学实践[J]. 山东师范大学外国语学院学报， 2012（4）：84-87.
【关键词】 习作能力；读写结合模式；初中英语
在现阶段的初中英语教学中，可以发现大部分学生在习作方面都存在或多或少的问题，主要表现为语法错误、词汇运用不当以及文章结构不合理等。导致出现这些问题的原因也是多方面的，比如初中阶段没有专门的英语习作课程，也比较缺乏系统性的习作训练，最重要的是老师对学生的习作问题也没有高度重视起来。因此，初中生目前面临的习作问题整体上形势非常严峻，要改善初中生的习作现状，需要老师在平时的教学中从阅读方面入手，提升学生的阅读能力与阅读技巧，进而对学生的习作能力进行锻炼，引导学生学会如何对文章的结构进行分析。运用读写结合的模式对学生的习作能力进行提升，需要掌握一定的策略。阅读本身是学生输入英语知识的过程，而习作是学生进行英语知识输出的过程。利用读写结合模式可以使学生把从阅读中学到的知识运用在习作过程中去，达到学以致用的效果，并且读写结合的方法所达到的效果也更加的持久，比突击习作教学更能提升学生的习作水平。
一、教育改革背景下读写结合的模式探讨
读写结合的模式本质上就是通过阅读教学来对习作教学进行辅助，利用这种间接的作用来提升学生的习作水平。在阅读导入的环节，老师首先要对学生充分的了解，清楚的知道每一个学生的个人特点和生活背景等，然后选择比较符合学生兴趣的文章让学生去阅读。在阅读的环节，老师要对学生的阅读技巧和策略进行培养，促使其在阅读中可以运用这些策略提升阅读效果。在信息处理环节，老师可以设计出一些比较相关的活动，促使学生学会如何提取阅读文章的信息，并且进行正确的处理[1]。在讨论环节，老师可以引导学生在各自的小组中对于相关话题进行讨论。在习作的环节，学生在上述步骤的基础之上，进行习作。综上所述，读写结合模式主要包括阅读导入、阅读、信息处理、讨论和习作等五个环节，每一个环节的质量都会影响到该种模式的运用效果。
二、读写结合模式运用在初中英语习作中的具体步骤
（一）阅读导入
在开展阅读课程前，老师都要先对话题进行导入，以达到激发学生阅读兴趣的目的，并且鼓励学生对话题进行思考，并且诸多的参与到课堂学习中来。通过话题可以使学生对阅读的内容有基本的了解。
（二）阅读
在阅读的过程中，老师要引导学生对课文进行熟悉，从中获取有用的信息，学习其中的习作技巧和手法，供学生在之后的习作环节进行借鉴。
（三）信息处理
要在有限的时间内完成阅读和习作，要对时间进行合理的安排，对课文的处理主要是对其中的一些信息进行提取，然后按照老师的要求对信息进行加工和处理，学生在此过程中也会加深对课文内容的认识。
（四）讨论
讨论是运用读写结合模式进行习作教学的核心环节和难点所在。老师首先要对学生进行分组，同时要注意分组的科学性与合理性。学生在讨论的过程中，老师可以对学生进行引导，让学生尝试构建出自己所要习作的主题与架构，并且让同学们互相分享。
（五）习作
习作的任务一般都是由老师进行设计，主要的方向与课文内容高度的相关，学生根据老师决定的话题着手进行习作。在习作时要求学生紧扣习作的主题，并且尽量做到与学生的实际生活进行练习，从而丰富学生的习作内容。
三、运用读写结合模式的策略探究
运用读写结合的模式来提升初中生的英语习作水平具有多方面的优势，首先能够使整个教学环节紧密结合，充分利用课本上的教学资源。然后在模式的运用中，学生具有更多的阅读进和习作的体验，所学习到的知识也是不一样的。最后，读写结合模式将学生的学习内容进一步拓展，学生的综合素质和习作水平也会得到提升。
要更好的运用该模式，老师要注意设计的习作任务要与阅读文章的内容相符，并且要与学生的生活较为贴近，能够引起学生的习作兴趣。并且老师要学会如何引导学生对所提取的信息进行整合[2]。最后，老师必须要注意在各个应用读写结合模式的各个环节中，老师所扮演的角色和肩负的任务都是不同的，老师要适应不同阶段角色的转变。
结语
读写结合模式应用在初中生英语习作教学的过程中综合了阅读和习作两个方面的作用与优势。既能培养初中生英语阅读能力，还能够有效的提升初中生的习作水平，实现多重的教学目标。老师在此过程中要发挥好自己的作用，以更好的应用该模式帮助学生提升英语写作水平。
参考文献：
[1]周莉. 初中英语读写结合模式促进有效习作教学的探讨[J]. 课程.教材.教法， 2011（9）：72-76.
[2]徐静. 读写结合的初中英语习作教学实践[J]. 山东师范大学外国语学院学报， 2012（4）：84-87.
- 【发布时间】2021/4/5 19:14:14
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