中国学术文献网络出版总库

节点文献

初中语文写作教学问题研究

 

【作者】 曹海霞

【机构】 陕西省咸阳市礼泉县英才初中

【摘要】

【关键词】
【正文】  【摘 要】 在初中语文教学中,写作教学不单单是重点,而且是难点,初中写作教学当下依然存在不少突出问题,如单一的教学方法,落后的教学理念,以及难以令学生对写作教学感兴趣等,不少同学基本上对写作是“谈虎色变”。所以,初中语文教要持续的调整写作教学思路,令他们对写作产生热情,应对写作教学中面临的突出问题,令学生的写作能力有所改进。本文主要就初中生语文写作中存在的问题予以分析,并在这一基础上提出对策。
  【关键词】 初中;语文写作;教学问题;分析

  写作教学在初中语文教学中特别重要,对学生写作素养和能力的培养发挥了比较关键的作用。在初中语文课的教学过程中,教师要努力地调整教学理念,在分析学生写作存在问题和改进方法的基础上,提出适宜的教学策略和方法。
  一、明确写作思路
  思路不清晰是写作中存在的第一个问题。要保证学生写作能力的提升,教师第一要对教学理念予以调整,积极的对写作模式予以分析。在开展写作教学的整个阶段,教师必须以立意风格、章法结构、照应过渡等多个角度切入开展全面的讲授。就写作的一些基本概念和方法,教师要及时地告诉学生,让他们在写作的时候抓住重点,并且对全文进行整体上的把握,令学生的写作能力有所提升。在具体开展写作教学的整个阶段,一些教师引入了落后的教学思路,对写作教学的理解有偏差,难以让学生对写作教学产生足够的兴趣,导致学生写作能力的提升受到了较大的阻碍,所以,教师要把教学理念予以改进,提出新的教学方式,引发学生们对写作产生足够的热情。
  如“部编版”初中语文九年级上册中,就有关于三个题目的写作,如“知足常乐”“怀疑与学问”“近朱者赤近墨者黑”。对“怀疑与学问”这一题目,教师就必须令学生们把观点明确:对学问本身就要有怀疑的态度。也就是说在标题和文章开头,学生便要对自己的观点予以表达,再安排整个文章的布局,注意文章要保持逻辑严密。而就“知足常乐”,教师应让学生解释自己对于“知足”予以理解,后续论证和观点要结合自己的理解来证明。对于“近朱者赤近墨者黑”这样一种观点,重点思路是就是要关注内因和外因对人们的影响,可以选择一个较好的视角予以反驳。
  总的来说,教师要持续的调整教学观念,只有把观念调整好了,才能更好地教会学生,提升教学质量,提高他们的写作能力。
  二、细化写作目标
  目标模糊是写作教学中的另一个问题。初中作文和小学作文有明显的差异,然而初入初中的学生很可能会和小学阶段的语文没有什么差异,修辞手法很少使用,而且存在明显的口语化现象。假如教师未能有效的引导学生,则会导致学生的压力增加,难以对学生的文学素养予以培养。所以,在本文看来,教师要都作文的目标予以细化和训练,引导学生学会讲故事,在学生锁定自己的写作方向之后,有重点地开展写作,写作目标必然要细化,这样才能让学生们集中精力来写作,提升他们的写作能力。
  以“部编版”初中语文八年级下册“学写读后感”这一课的教学为实例,教师要对教学目标有所明确:学会提炼教学中的观点,而且以这些观点来论证,保证有针对性的引用,联想也有其重点。教师也要帮助学生归纳出读后感的写作手法、基本要求等。写作思路详细可以被划分为两个步骤,一是研读原作,全面品味,提炼自己的观点;二是按照读后感的要求来写作,教师应指导学生遵照“引、议、联、结”的基本程序来执行。在简要地描述了文本大概内容和基本背景后,学生要把主要工作放在对阅读的感受方面。锁定写作目标,细化要写作的任务,在叙事手法、语言文学性等多个方面投入大量的精力,学生才能高质量的写作,并达到写作的要求。
  三、促进作文评价的体系化
  评价体系不规范也是教学的突出问题。教师在对作文予以评价的时候,需要按照文本的基本特征实施。各类型、各文体可以采用不同的评分标准,教师要编制出比较统一而且可靠的评分细则。很多教师在对学生的作文进行评分的时候,基本上都是认为内容单薄,对学生的写作成果未能进行足够的关注,这难以调动学生写作的兴趣。此外,在作文批改的时候,教师不能出现落差太大的批改,要确保评价的公正,让学生都认为教师的评价比较公正,进而令学生对写作产生兴趣。
  如“部编版”初中语文八年级上册“语言要连贯”写作训练中,教师在评价的过程中,要关注遣词用句的准确、流畅、优美,不单单要肯定文笔优美的文章,同时也要对不太流畅的文章给出比较详细的,而且有针对性的评价,争取让学生的作文可以持续的得以改进,评论用语要以鼓励为中心,先在句式完整度、用词文学性上找到亮点,多用肯定的态度,少进行批评,帮助学生持续改进自我。
  四、作文要求需体现差异化
  最后,教师未能分层教学。实际上,教师要分层编制出写作目标,展现出差异性。对写作能力比较强的学生要让他们多写,教师传授部分写作技能令他们有所改进。对写作能力不达标的学生,则要求一个种类的作文完成写作,教师要批改和让学生反复修改,最终把握住写作方法。如“部编版”七年级上册“写人要分析人物的主要特点”,要求写人。从教学目标来分析,教师要学会观察和了解其中的特征,而且可以经由写作技巧并把特征突出。就一些写作能力较好的学生,主要是分析其写作手法的应用能力,以及抓住人物的基本特征引入相关行为方式;而对于写作能力较弱的学生,而不必要求其一次性的进行高质量的写作,而是将写作目标主义的进行拆分,分步进行,要求学生持续的予以改進,在反复修改和练习后,逐步的了解这些写作方法。
  结语
  初中写作教学当下的问题相对较多,并不只是可以采取上述方法。语文教师要对所有写作教学的环节予以设计,对写作能力存在差异的学生,要分层教学。优化初中语文写作教学本身也是一个比较艰难的工作,要求语文教学精心的设计和探索,结合学生的特点来开展教学。
  参考文献:
  [1]张世应.浅析初中语文作文教学的创新策略[J].课外语文,2019(34):120+122.
  [2]张艳霞.中学语文作文教学困境分析及对策研究[J].课程教育研究,2019(48):100-101.
  [3]李新芳.初中语文阅读与写作教学策略探究[J].亚太教育,2019(11):22.
  • 【发布时间】2021/4/5 19:16:22
  • 【点击频次】298