【正文】  【摘 要】 当前，语文课堂追求某一种形式并不是目的，而追求高效那就是最好目标。尤其是农村许多教师为此虽孜孜以求，但“高投低效、无所适从”的事实，一直困扰着广大语文教育教学工作者，究其原因，语文教学的流弊现象严重干扰了初中学生对语文的学习，以致效率始终不尽人意。本文就农村小学语文课堂高效教学谈谈个人见解。
　　【关键词】 农村；小学语文；高效课堂

　　随着新课改的纵深推进，打造高效课堂的浪潮已汹涌般地涌进了农村中小学。但如何行动呢？凭多年的教学实践，笔者深有体会：我们必须正视教学实际，在提高自身业务素质和教学能力的前提下，在钻研教材、整合资源、撰写教案、遴选教法、倡行学法等环节上深花功夫，做到“一步一个脚印”。鉴此，以下点滴心得与大家共勉。
　　一、高效备课——高效课堂前提
　　语文课堂教学是仁者见仁，智者见智，不同的专家有不同的理念，不同的教师有不同的认识，我们就必须有自己的见解，不能随便照搬别人的，哪怕别人已经获得成功的课堂设计，我们只能作参考。但备课的关键是要解决难点，突破重点，而难点在各种不同因素下它也是不同的。比如有时理解一个词语、一个句子就是难点，这是由学生的基础与能力决定的，但课文的重点却一定在此。要想解決难点，就要认真研究和分析难点，要弄清为什么学生会感到难，难在哪里？然后，再根据难点所在，有针对性地加以解决。只有当教学突出了重点，解决了难点，学生才能学得轻松，课堂效果才会好。
　　我认为备课时，要考虑教学对象的水平，同时还要选择有效的教学方法，运用适宜的教学手段，在创设情景、提问、引导学生思考等方面痛下功夫，才能做到水到渠成、事半功倍，为课堂的高效打下坚实的基础。
　　二、高效预习——高课堂效率基石
　　我们知道教学是师生的双边合作，要想提高教学效率，学生的预习也是不容忽视的。学生事先对课文生字新词，作者生平、写作背景主要内容等等因素有所了解，课堂学起来就会轻松、愉快，效果最佳。
　　但现很多学生预习不得法，都只是敷衍了事，预习的效果不佳。因此，笔者认为教师应对学生的预习进行有效指导，使之掌握预习的方法。首先预习要讲究针对性。我们布置预习，不能笼统化，概念化。我们可采用限制预习范围、提供预习提纲、发预习卡片等方式来好的效果。其次预习要讲究层次性。小学生预习课文的内容不是一成不变的，而是随着他们年龄的增长和年级的增高，预习课文时也在逐渐增加一些难度。在学生预习习惯有了初步养成时，也可以逐渐让他们进行自主预习与合作预习，但要考虑到学生个体的实际情况，做到分类布置。
　　三、高效教学——高效课堂关键
　　课堂教学能否达到高效，关键就在课堂教学这一实施阶段的情况。笔者认为课堂教学的有效实施，关键是做好以下两方面：
　　第一、教师首先要有坚实的语文素养
　　我看过许多名师的课堂随笔和教学实录，让人触及灵魂的感受就是大师们教的是语文，而我们很多教师仅教的是语文的一种载体形式即课文。我们教语文的最终目的还是让学生会运用祖国的语言文字去听、说、读、写，这就要我们不断加深自己的文学素养，多读、多思、多记、多写，做个爱语文的人，懂语文的人，这样才能带领学生轻松步入进博大精深的语文世界。
　　第二、教师自身要有过硬的教学能力
　　我深有感触，在外面平常的教学过程中常常会出现许多的教学异况，出乎意料，让人措手不及的，陷入尴尬境地。如学生的回答非你所要，或是离题太远没有深度；又或者学生对本堂课没有学习兴趣，课堂出现冷场，甚至秩序混乱等情况。对此，笔者认为我们教师要及时调整教学进度，改变教学策略，引导学生进一步学习。具体做好以下几点：
　　1.激发兴趣，设置悬念
　　孔子曾说过：“不愤不启，不悱不发。”小学语文教材的课文内容很丰富，教师在设计导语时首先要考虑如何激发学生的学习兴趣，能唤起学生的注意力，拓展学生的思维时空，使学生处在心求通、口欲言的“愤”、“悱”之中。
　　2.突出重点，切忌生硬
　　导语设计切忌“作者生平”、“时代背景”、“中心思想”等内容的简单罗列，过于冗长机械的导语，除了有喧宾夺主之嫌外，还容易使学生疲劳、厌恶甚至注意力分散。
　　3.创设情境，营造氛围
　　人文性和情感性决定了语文教师在课堂上要努力营造出动人的教学情境与氛围。小学课文绝大部分是情文并茂的美文，教师在设计导语时，除了考虑知识的传授外，还必须把握文中的“情”，以创设一种氛围，使学生入情、移情、冶情。
　　4.问题要适合不同层次学生的实际能力
　　教师对课堂中所提问的问题应在备课时精挑细选，严格控制数量，克服课堂提问的随意性。要做到数量适中，也要避免两种倾向，太多或太少。提问太多，学生没有思考回旋的余地，对所学知识难以理解、消化；提问太少，讲授太多，学生难有参与的机会，最终会产生厌倦情绪。
　　5.提问方式的有效性
　　好的提问方式应把注意力放在激发学生的思维过程上，提出一些能够与学生基础相适应并能引导学生思考的问题，而且有一些思考含量。努力给学生创造思考的条件，使课堂气氛活跃，学生思维开阔，而不是迫不及待地直奔结果。如果仅仅只要求回答是与否，浪费时间也没有效果，因此课堂提问不在数量，而在提问的思维含量。提问的时机、提问的方式选择得当，能活跃课堂气氛、启发思维、发展智力。
　　四、高效作业——高效课堂保障
　　教学的最终目标是让自己的学生掌握所授知识和养成一定的技能，而我们平常所说的高效教学的最直接的反映，则是学生能及时理解和消化当堂课学到的知识，持久地运用学到知识解决相应的问题。因此，我们必须做到每课必练，每练必得，也就是说有效练习，这样也才能做到“三清”即，课课清，日日清，周周清。课堂教学效率的最终才能有力保障。但在向学生布置作业时，我们教师要精选，做到少而典型，力求少布置重复性作业，这样，学生才有多余的课余时间，才能有丰富多彩的课外生活，最终才能乐学。
　　总而言之，提高农村小学语文课堂教学效率任重道远，哪怕是前言万语也说不完，谈不尽。它是那么精深而又浅显，是那么遥远而又贴近，是那么玄乎而又实在，是那么喜人而又苦人，她仿佛为我所获，其实又离我远去。愿我们在提高课堂教学效率的路上，各尽其能，各显身手，相互交流，相互学习，共同进步，为我们的农村教育事业添砖加瓦。
　　参考文献：
　　[1]李建明，初探小字语文课堂的效率改进问题[1]，现代阅读：教版，2012
　　[2]围文林，如何构建」宇语文高效课堂之我见成功：教育，2012