【正文】  【摘 要】 在新课程标准下语文高考试卷中，作文是非常重要的一个板块。在语文科目中，可以说是得作文者得天下。但是，中学生作文的现状却不容乐观。学生怕写作文，懒写作文，造成了作文得分不高的结果。要想让学生爱上写作，教师应对学生进行个性化作文的教学。本文结合笔者教学实践将对如何对学生进行个性化的作文教学谈一些浅薄的看法。
　　【关键词】 高中作文；个性化教学；有效策略

　　由于教师长期过分关注高考选拔人才的功能，忽略了培养人、发展人的功能。在日常作文教学中，过分强调作文的实用性和技术性，强调程式化训练，让“技术性”、“公式化”统占作文教学课堂，忽略以人为本的教育理念。这种只注重短期效果而忽略学生作文可持续发展的杀鸡取卵的做法，在人的个性发展和全面发展上是收效甚微的。学生作文里，缺乏生活体验、无从下笔，眼高手低、表达困难，写作千篇一律、没有个性，对作文写作丧失兴趣等等问题还较普遍的存在于作文教学中。笔者进行了大量的调查研究、访谈和实践引导，谨慎地归纳和提出高中生个性化教学的有效策略，也就是教会学生创作之道，真正促进学生写作能力的提升和学生全面而个性地发展。
　　（一）优化师生关系，以求相辅相成
　　师生关系是教师和学生在教育、教学过程中结成的相互关系。良好的师生关系，是教育质量的保证。就新课改而言，教师和学生是平等的关系，教师是主导，学生是主体。但是过去传统师生关系却存在着一种失衡现象，就是以教师为本位，学生居辅位，课堂水远由教师来主宰，教师是主人，学生是客人。学生缺乏自主思考，缺乏深入的自主探究，缺乏自主表达的平台，在接受教师传达的知识之中，不免出现固图吞枣或消化不良的情况。长此以往，教师越教越累，学生越学越难。所以急需优化师生关系，以期达到相辅相成的目的。要求教师在理念上做到与时俱进，不把自己的教师身份束之高图，不容置喙，不一味强调学生的服从心理。相反，倒是要存尊重心理，教师要充分尊重学生的学，才能做到因材施教。实际教学中，要求去除“伪教学”和“假教学”，建设民主教学。着眼于民主的平等的教学空间，打造学生式主人课堂，教师成为教师式的学生，学生成为学生式的教师。
　　（二）作文题目应开放式设计，引领思维创新
　　个性化写作教学要求给予学生以开放的思考空间，广表的思维天地。论起作文题目的开放式管理与设计，我们先来谈谈传统作文命题方式的弊端。作文题目过于冷漠，没有站在学生角度设题，缺乏换位思考。教师给学生一个题目，或是一堆作文材料，以为学生应该有东西可写、有话可说，实际上，由于设题者忽略了学生对材料的熟悉和理解程度，忽略了学生的人生阅历和人生体悟，忽视了学生由于年龄结构面影响到的认识事物的深广程度，作文只是一味的要求学生必须根据题目发表自己的议论，谈谈自己的感受与看法，一些连专家都弄不懂说不透的问题，让这些涉世未深，学历尚浅的孩子们去解决，没有站在学生的角度去想，学生对此只能東手无策、乱说一通了。所谓话题作文，由教师给出一个话题，让学生尽情的展开自己的开放性思维，写出自己心中所想，但实际上学生自由选择的空间也很狭小。作文题目开放，才能引领学生进行自主创新式的写作。作文题目实现了真正的开放，真正向学生开广阔的怀抱，学生才敢在这个怀抱里自由落笔，放飞自己的个性思维，无所顾忌。那如何让作文题目具有真正意义上的开放性呢？首先，教师要权力下放，由学生参与命题。教师可以尝试把作文题目的指挥权交给学生，让学生开展命题讨论会，自由说出自己心中对命题方式的理解设想，学生喜欢写什么样题目的作文，应该写什么样题目的作文，怎么样给学生命题是最合理的，学生应该从什么角度入手去分解题目，进行创作，等等。鼓励学生自由发表意见，教师在一旁做好记录。让学生自由命题，自由选题，自由写作。
　　（三）对个性化题材的进行创新式应用
　　好作文必须有好题材，要进行作文个性化创作必须有个性鲜明的题材，但是当下学生作文里边，有个性题材的作文少之又少，喜欢谈古圣先贤，爱嚼陈芝麻烂谷子。喜欢援用古例本没有错，但是用得泛滥，个性自然就无从谈起了。也有人戏谑地说过这一现象：在学生作文里，爱迪生不知弄坏了多少次电灯，司马迁違受了多少次腐刑，史铁生浪坏了多少架轮椅？霍金敲坏了多少个键盘人物的英雄事迹，而不知变换角度或求取新鲜素材，以致创作没有个性，没有亮点，没有热情，没有特色，没有新鲜感，教师看不到令自己眼前一亮的东西，这样的作文教学永远都达不到个性化写作教学的标准。做到个性化作文题材创新式运用，有三大步骤：一是个性化选材，二是个性化积累是个性化运用。个性化选材要求视角的独特性。教师要引导学生培养发现的能力，学会认真审视生活，去挖掘一些别人注意不到或是容易忽略的新题材。教师要培养学生关注时事的习惯，这里的时事是不受地域限制的，可以是全球时事，因为学生的个性思维空间也是不受到地域限制的。时事是最具有新鲜性的题材，同时也是能让学生自由发表看法、思维不受束缚的题材教师要培养学生及时运用时事题材进行创作，写出的文章一定是有新意的。此外，教师要培养学生思考深究的能力。对于一些题材，善于考究出题材的独特解读，得出与众不同的看法，这就是题材的翻新应用，在作文中能达到出人意料的效果，也能体现学生的个性化的思维特色。其次，教师要培养学生善于表现独特生活阅历的能力。
　　（四）作文评价体系的须有兼容态度
　　作文评价现状不容乐观，老师对学生的作文评价以分数为主，兼有旁批或总批，从当次作文评价来看是有效的，可是对学生作文缺乏长期指导观念，缺乏后续跟进，意思是说，教师虽然对学生当次作文进行了打分或点评，让学生感觉有所收获，但由于缺乏让学生再写一次的勇气，没有让学生参照评语要求进行再实践，新的思想还未实践就天折了。这种现象笔者称之为“断尾现象”。同时，心理学上还存在一种“晕轮效应”也就是所谓的“光环效应”，由于某人某事的突出特征给人留下了深刻的印象，所以人们往往会忽视其他的心理和行为品质。就作文来讲，教师往往根据自己一段时间以来对学生形成的某种印象来给学生作文评分，一旦老师对某位同学形成了高分印象，这种高分印象将会持续一段时间，并对教师的评分判断造成一定的影响：反之亦然。一旦教师的公正性受到质疑，学生的写作兴趣、创作思维就会大大受损。无论是断尾现象还是光环效应，都是大有弊端在的，与新课标的语文评价标准背道而驰。更为严重的是，一旦学生的写作兴趣受到影响、无法以正常心态写作，个性化写作就无从谈起了。所谓的作文评价兼容态度，重在“容”字，海纳百川，有容乃大。教师要转变观念，评改学生作文不要仅凭教师个人的感情倾向，要确保合理公正的对待每一篇作文，这是对学生作文成果最起码的尊重，有了这个前提，才能保证学生的写作兴趣，才有作文个性化写作能力的培养。
　　时代需要个性，时代呼唤个性。新课程改革背景下的语文教学应该为学生终身学习和有个性的发展夯实基础，应该致力于学生综合能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展。在这个过程中，个性化的作文教学承担着不可推卸的责任。