【正文】  语文是一门综合性、实践性课程，讲故事的能力是一种重要的语文表达能力，是一个人必备的语文素养。《风娃娃》是一篇童话故事，故事是用来讲的，在讲的时候让孩子们发现语言文字的秘密。讲故事不等于简单地复述，这里面应该有孩子们自己的想象、感受、情感等。在讲故事的教学环节中，我欣喜地看到孩子们能化用课文的段落结构，根据提示语用上文中关键词，融入自己的想象，配上自己的动作等等，自信快乐地与人分享阅读感受。像这样“育智能”的语文课，是在发展学生的思维和言语能力，也才是让学习真正地在课堂发生了。回想这一课的教学过程，有点滴反思。
　　一、联系生活，激趣导入
　　为了激发学生的学习兴趣，我让学生细心观察生活中的变化，引入本课：同学们，你们发现今天的天气和昨天的有什么变化？（刚好昨天是晴天，今天是阴天大风），原来是顽皮的风娃娃赶来和同学们一块儿学习呢。那就让我们一起去认识一下这位风娃娃吧！这样一下子就调动了学生的情趣，学生的思维就活跃了。今天我们学习关于“风”的一篇课文，看看文中讲了风娃娃怎样呢？
　　语文学习离不开生活，让学生真正经历学习的过程，让学习真实发生。在生活中学会观察和感受，在表达中学表达，在写作中学写作，这就是课程标准中强调的“实践性、综合性的特点”。
　　二、联系课文，理解识字
　　统编教材课后要求识记的生字比较多，有限的课堂里要争取高效的教学就必须对课后生字进行梳理，发现其共性和特性，利用汉字的构字特点巧妙设计，以期识字的高效。
　　集中识字与随文识字互相结合达到了事半功倍的效果。初读环节，我采用了集中识字的方法，出示了“腮”、“纤绳”、“哗啦哗啦、嗨哟，嗨哟”、“感谢、责怪”四组词语，培养猜读能力是本课的教学重点之一，把这四组词语放在一起，让学生回忆之前学过的猜读方法，主动选择自己熟悉的方法。用视频展示纤夫们拉纤绳的镜头，和孩子们一起扮演“纤夫”一起喊着“号子”，加上动作，真切的理解了文中的词语。第二自然段中“断”和“续”的教学采用了随文识字的方法，实在精妙！对部首“斤”、“纟”追根溯源，鼓励学生猜测“断”“续”的字义，再结合文本的理解，以识促读，以读促识，二者相互成全！
　　三、引导学生，体现主体
　　新课程提倡让学生自主地学习，自我钻研课文，学懂知识，充分发挥每个学生的主观能动性。教学课文时，我让学生自读课文，找出风娃娃做了哪些事情，用自我喜欢的符号画出来。通过阅读课文，学生能很快找出风娃娃做的事情：吹风车、吹帆船、吹风筝、吹衣服、吹小树等。之后又问：其中哪些是好的，哪些是不好的事情呢？这个问题也难不倒学生。这样的教学设计正是体现了让学生的学习主动性发挥出来。
　　这些探索和研究，让教师的视角聚焦学生的思维发展，关照生命在场的价值，建构了以“生命对话”为原点的深度教学理念，以核心素养为价值追求，以深度设计为前提的深度教学实践模型。构筑了深度学习的课堂愿景：学习好愉快！伙伴好有爱！自己好聪明！让每个生命走向人格完满、能力综合和人生幸福，走向核心素养。
　　四、挖掘空白，想象说话
　　挖掘文本的空白处，进行想象说话。如大风车被风娃娃一吹后速度加快，风车会对风娃娃怎样说？田里的秧苗喝足了水也会对风娃娃说什么？纤夫得到风娃娃的帮忙又是怎样说的呢？使得学生体验到帮助别人是一件快乐的事。再让学生说说人们会责怪些什么？还让学生想象风娃娃还会做哪些事。学生的思维十分活跃，都踊跃发言。如：风娃娃会给人们吹风带来凉爽；春风吹得百花齐放。学生的想象力是丰富的，他们说出了风的许多好处和坏处。
　　最后让学生说说“你想对风娃娃说什么呢？”“你想把风娃娃再请到哪里去做好事？”在教学的最后提出这个问题，其实是对课文思想的升华，是让孩子来说说对课文阅读的感受，在低年级就坚持让孩子这么感受这么交流，培养一种良好的阅读习惯，对将来孩子的学习是有益的。
　　这一环节是最让我欣喜若狂的，因为孩子们畅所欲言，仿佛一石激起千层浪。王志聪同学说：“老师，我想请风娃娃吹吹我们的老师，因为我的老师上课非常疲惫，我想请它吹走老师的疲劳，让老师轻松工作。”我马上相机点评：“哎呀，我就说今天上课怎么特别轻松呢！而且我真的感受到了你请来的风娃娃轻轻地吻着我的脸…”边说边做动作，让学生倍有成就感！接着，胡沐芝同学说：“老师，我想请风娃娃到我家里陪陪我的奶奶，请它去把奶奶身上的疾病全都吹走！”学生的思考又达到了一个更深层次，让我不禁佩服！还有程嘉诺同学说：“老师，我想请风娃娃到火焰山去把火焰山的大火扑灭，帮助唐僧师徒减少取经路上的磨难。”学生的思维总是天马行空，我能做的仅有倾听、掌声和点评。更有张益豪同学这样说：“老师，我想把风娃娃请到每个人身边，把新冠肺炎病毒全部吹灭，让世界上没有新冠肺炎，让世界上没有疾病！”二年级的孩子思考又达到了一个高度，语文来源于生活更高于生活！与时事政治、与人民健康、与世界幸福都关系起来了！还有其他孩子们想把风娃娃请到火灾现场，帮助消防员叔叔灭火；有的想把风娃娃请到沙漠，给沙漠上的动植物带来一丝丝清凉；有的孩子想把风娃娃请到学校，把学校吹动起来，变成移动的校园……这样的课堂生成我如获珍宝！看着一个个高举的小手，听着一次次精彩的发言，我瞬间读懂了语文核心素养的内涵所在。
　　追溯语文发展的历史与路径，关注社会人文、学科科学。贯通理论与实践，研究语文怎样做到“文”和“道”兼顾，不仅让学生更好地进行语言表达，同时帮助学生形成良好的思维方式、培养美好健康的情感与心理认知、完善和提升学生的自身人格与人文修养，提升教师的教育质量观，让课标落地，目标落地。
　　师指一条路，烛照万里程。通过这节课的教学，我在语文教学核心素养前进的道路上会少一些浮光掠影，多一些理性与深沉的思考。让研究与教学相互促进，不急躁，不浮躁，不僵化，在实践创新中生成智慧，在研究中遇见最好的自己！