中国学术文献网络出版总库

节点文献

浅议核心素养下小学道德与法治教学

 

【作者】 李庆军

【机构】 山东省肥城市王瓜店街道新胜小学

【摘要】

【关键词】
【正文】  【摘 要】 小学阶段《道德与法治》教学相较于其它教育阶段的课堂教学有着明显的差异。道德与法治皆是高级形态的社会意识,而小学生认识客观世界的水平还较低,难以形成深刻的认知。对于人生理念和道德观念基本上是白纸一张,教师教学工作的重要性更加凸显出来。所以本文就核心素养下小学道德与法治进行探究。
  【关键词】 核心素养;小学;道德与法治;教学

  毋庸置疑,小学道德与法治课程对小学生的全面成长有着指导与帮助作用,能够为小学生日后的成长起到推动性作用。现阶段教育朝着核心素养方向不断发展,在此发展背景下,教师需要把握核心素养的基本含义,对小学生加以重视,着重分析小学道德与法治教学中所存在的缺陷,并从现实出发应用现代化教学观念,提高学生的学习兴趣,提高教学有效性与科学性。
  一、核心素养的基本概述
  核心素养也被称之为21世纪素养,是实现个人学习、生活、发展、交流等所需知识的整合,核心素养伴随着人的成长而发生变化,是人们学习生涯以及成长中不可或缺的素养。就目前而言,学术界对核心素养的定义有所不同,所提出的核心素养框架也有所差异,但是无论从哪一个方面分析,核心素养均可以围绕学生的创新能力、信息素养、团队协作能力而设置,并严格按照学生学习的特点、教学大纲与要求,以整体的形式存在,是教学中的助推器。
  二、策略
  1、基于学生生活实践,加强课堂活动交流
  小学生的理解能力有限,对知识的学习更多的是基于经验的积累。传统说教式的教学方式极易出现学习厌倦心理,这就需要结合学科自身特点,以小学生的生活经验为教学素材,不断引导学生进行探索体验,让学生在实际的生活中感悟正确的价值观与行为规范,形成相应的能力,并不断内化为品质。在具体的教学实践中,核心在于结合学生生活,例如教授《安全记心上》内容时,可以从身边的交通事故、火灾、地震、溺水等入手,让小学生交流其中的危害,对提高安全意识和增强安全能力提供借鉴。为了更好地进行安全知识的普及,可以进行角色扮演,如“我是小小交警”“我是消防战士”等,给予学生自由与空间,在与周围环境的接触中形成对生命的正确认识。同时,还可以进行充分的小组交流合作,进行“我是安全小卫士”的评比。总之,小学《道德与法治》学科学生核心素养的培养需要学生的充分参与,真正发挥学生的主体地位,满足学生的求知欲。
  2、转变知识核心教学,落实学生为本理念
  从宏观上分析,《道德与法治》学科也属于德育教育中的一部分,学科的教学不仅仅是基础知识的积累,更多的是能力的培养与素质的提升,这也是新课改所倡导的教育理念。虽然知识是基础,但是素养也不可或缺,二者相辅相成。例如教授《爸爸妈妈在我心中》内容时,关于父母的爱是从懂事起就会谈到的话题,这不是知识性的问题,更多的是一种正确情感与价值观的培养问题。尤其是感恩父母的内容,不是单纯的喊口号,可以借助家校结合的方式,分享体谅理解父母的事例,也可以从另一个方面提高独立生活的能力。
  3、开展活动,打造体验课堂
  儿童获取知识的主要途径是通过活动主動地进行建构,而不是依赖教师的直接传授。学生良好品德的形成,往往不是品德概念的开始,而是从活动中体验和训练出来的。小学道德与法治学科旨在“养德”,教材具有鲜明的“核心素养”内涵,蕴含着丰富的“核心素养内容”,教师在解读教材时要敏锐感知,准确把握,充分挖掘,在设计教学时,要指向核心素养。在课堂教学中,教师要精心组织游戏、角色扮演、实践操作、调查访问等学生喜闻乐见的活动,让学生动手动脑,在丰富多彩的体验活动中,自然接受情感的熏陶和道德的教化,在活动中长知,明理,循情,导行,落实教学目标。
  例如《传统游戏我会玩》一课,以传统游戏为研究课题,帮助学生加深对传统文化和世界的了解,体会由传统游戏带来的乐趣,引导学生了解不同文化中的游戏,开阔学生多元文化视野,并对学生进行初步的社会探究能力的培养。教学时可以先开展“传统游戏我知道”活动,让学生在“游戏名称大比拼”等活动中体会到传统游戏之丰富。随后,开展“传统游戏我会玩”活动,从播放教师采访自己的长辈的视频入手,引导学生一边介绍自己课前从长辈那里学会的游戏玩法,一边表演展示,让大家了解传统游戏的玩法。在此基础上,开展“传统游戏我传承”活动,由四名学生担任“传统游戏小使者”,分组教组内同学学会玩一种传统游戏,让学生现场尝试游戏的玩法,在玩中感受传统游戏和传统文化的魅力,在体验中“学做人,长智慧”。
  4、实施体验式教学,促进素养养成
  体验式教学的内涵在于尊重学生的认知特点和规律,通过还原情境、创造情境等方式使学生在亲身经历中理解并构建知识,产生情感,体会意义,在反思体验过程中将其内化为个人的道德意识,并积淀成为自己的道德行为。因而具有更高的人文价值和生命价值意义。小学生由于自身认知能力的局限,说教式的理论教学难以达到教学目标,且容易受到多动好奇的低年龄儿童排斥。将体验式教学融入《道德与法治》课堂教学之中,其优势在于真正以学生发展为中心,尊重儿童的人格,关怀儿童的心理、拓展兒童生命视野、提升儿童生命价值。
  在实际教学工作中,教师可以通过组织游戏合作小组,通过拓展训练来培养学生的团队意识、协作能力,发散思维等等。在游戏过后,请学生发表感受。通过营造活跃的课堂氛围,让学生乐在其中,从游戏中体会到协作的重要性。与此同时,体验式教学需要“学校——基地——家庭——社区”等教育机构合力开展,共同促进道德素养和法治观念的普及。在学校、家庭、社区整合教育资源,打造学习共同体的过程中,特别应该重视发挥如爱国教育基地等体验基地的作用。
  结束语
  小学生《道德与法治》教材的编排不仅是教材名称的变化,更是教育理念的革新。在社会快速发展的今天,不仅需要知识的积累,更需要能力与品质的提升。作为小学道德与法治学科的一线教师,应坚持学生为中心的教育理念,以小学生的长远发展为目标,将学生看做完整的个体,不断更新教学方法与教学理念,鼓励小学生积极参与,不断实现能力与品质的内化,为适应社会铺平道路。
  参考文献:
  [1]游激.道德与法治如何聚焦核心素养[J].都市家教月刊,2017(12):159.
  [2]姜钦霞.如何让小学教材《道德与法治》回归生活化[J].名师在线,2019(1).
  • 【发布时间】2021/4/5 20:13:55
  • 【点击频次】501