【正文】  【摘 要】 生物课是初中阶段必开的一门基础学科，也是当今新科技时代的热点学科。提高初中生物课堂教学有效性，教师须做到有效备课，有效讲授，有效提问和有效倾听。教师应利用课堂教学的有限时间，使学生获得最大的进步与发展，进行有效的课堂教学是解决这一问题的重要途径。
　　【关键词】 提高；初中生物；课堂教学；有效性；策略

　　生物课是初中阶段必开的一门基础学科，也是当今新科技时代的热点学科，
　　因此，需要通过课堂教学改革来提高其教学效果。目前的生物教才体现了基础性，但忽略了对内容的更新以及对学生在生产生活实践中动手能力的培养，理论与实践脱节。还有的学校为抓升学率，对生物这门学课不重视，压缩课时，当成所谓的“豆芽课”对待。教师上课也只凭一支粉笔和一块黑板，无实验可言，老师讲，学生听，结业考试时，教师出具大量的题目让学生硬背，热炒热买，应付了事。
　　然而，生物界是丰富多彩的，生物教学形式应该多样化，让学生通过生物课的学习，了解掌握一定的生物知识。新课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”，要求教师在生物教学中让每一个学生都能进行有效地学习，使每一个学生得到充分发展。课堂是教学的主阵地，课堂教学是教学的基本形式之一，是学生获取知识、培养多种能力的主渠道。教师应利用课堂教学的有限时间，使学生获得最大的进步与发展，进行有效的课堂教学是解决这一问题的重要途径。如何提高初中生物课堂教学有效性呢？本文笔者根据自身教学实践有以下体会愿与同仁分享。
　　一、有效备课是提高生物课堂教学有效性的基础保障
　　1、俗言道：不打无准备之仗，知己知彼，百战不殆。言下之意是，教师在上课前必须深钻教材，吃透教材，充分备好课，上课是才能更好的发挥主导作用。备课，不但要备教材，还要备学生，了解学情和班情，方能做到因人施教。有效备课要求教学目标明晰、具体、精确。在新课程改革的背景下，课标已不同于传统的教学大纲，在教学过程中，学生的知识、技能、情感态度等方面的“三维目标”应达到怎样的“度”，需要准确了解，故有效备课是提高生物课堂教学有效性的基础保障。
　　2、有效备课要求准确了解和把握学情，考虑学生的求知热情。教师在备课中必须考虑学生的实际水平和接受能力，同时要强调如何让学生对学习这些知识保持热情，因为学生的学习状态并不限于知识水平，而在于求知热情。
　　3、有效备课要求对教材进行有效开发和利用。教师必须给予重视，充分利用教材，进行教学设计。但传统备教材中，教师一般主要是分析本节内容在本章中的地位，教材重难点，与前后知识的联系等。而有效备课应更强调教师根据学生的实际水平和情绪状态对教材进行“再度开发”。即对教材内容重新选择、组织和排序，也就是说教师要用教材而不是教教材。
　　二、有效讲授是学生获得知识重要途径
　　1、有效讲授要求能够吸引学生的学习注意力，对学生学习起到引导和启发的作用。采用的方法：一是创设情境法，让学生能在一个较佳的学习情境中学习。二是把教学目标告诉学生，让学生知道本节课所学的内容和所要达到的目标要求，学生只有知道自己在本节课的学习目标和老师的要求后，才会有意识地主动参与，积极投入学习。
　　2、有效讲授要求给学生指明本节课学习的重点和难点。学生明白本节的重点和难点就有了学习方法，不会盲目的去学习，才能做到有的放矢的学习。再通过老师对重点的分析和讲述，对难点的分析、指导，学生就会学得轻松愉快，通过学习效果。
　　3、有效讲授要求保持一定的节奏。好的讲授总是保持一定的节奏，保持与学生能力相适应的“教学节奏”，这种节奏既能使教师的“讲授”变得轻松，且能使学生借助某种暗示效应而更有效到记住，理解某些知识并形成相应的价值观。例如：在讲授重点内容时，故意稍作停顿，可以引起学生注意或使学生有时间进行思考，但教师必须尽量避免在不重要的地方作长时间的停留，还要避免离题太远，与教学主题无关的叙述。
　　4、有效讲授要求控制好教学过渡。所谓教学过度，就是指课堂教学环节的转换过程。教学过渡，在某种程度上决定了课程的顺利进行，不好的过渡会极大地妨碍教学时间的有效使用。因此，教师应保证过渡有条理、简洁，并且要预先准备好与过渡有关的材料。
　　三、有效提问是课堂教学中师生互动的有力措施
　　1、有效提问要求问题能引起学生的思维共鸣，引起学生跃跃欲试，争先恐后要求回答，课堂气氛可立即活跃，提问要向全体学生发问，抽答面要广，这就必须要求所提问题必须具有大众性。提问之后要留有时间给学生思考，在适当的时候（如课堂气氛活跃时），可以适当增加提问的难度，但难度不可过高。教师可以相应到引导。
　　2、有效提问要求问题有一定的代表性、价值性。在传统的课堂教学中，学生在教材中找出标准答案的问题是常见的。有效提问要求教师尽可能多地提出有价值的问题，让问题提有所用，有学习价值。这些问题的设计，有助于提高学生的灵活运用知识的能力。
　　3、有效提问要求避免“满堂问”。新课标下要求以学生为主体，把课堂还给学生，于是“满堂灌”的现象少了，但我们的课堂又遭遇到了“满堂问”的尴尬。教师用一些过于琐碎的无意义的问题牵着学生的鼻子走，诸如“对不对”、“是不是”等低级问题充斥课堂，这种课堂气氛可能是活跃了，但学生收益不多，虽然在形式上让学生参与到教学中，但本质上没变，没有从根本上变革学生被动接受的教育模式。这种“满堂问”的教学淹没了教学重难点，挤占了学生自主学习、独立思考的空间和时间，也限制了学生思维。
　　四、有效倾听是了解学情的重要手段
　　要让学生学会倾听，教师必须首先学会倾听。教师在提问后，要给学生留出足够的时间进行思考和回答，让学生感觉到教师在等待和倾听，这就潜移默化的教会了学生倾听。一个具有倾听意识和习惯的教师不会仅仅满足于听到了学生的言辞，他还善于在倾听时察言观色，了解学生言辞背后的思绪和性情、欲望和需求，并加以热情地呵护和细心地引导。有效教学意味着教师要善于耐心地倾听学生的声音，关注学生的想法。教师可以通过追问、补充学生的回答，让学生感觉到教师一直在关注问题的回答进展，这样会自然而然的激励学生积极参与课堂教学活动。
　　总之，提高初中生物课堂教学有效性，是当前教学改革的目标之一，是初中生物教师探索、研究的重要任务。要使学生在课堂教学有限的时间内，获得更大的基本和发展，进行有效的课堂教学是解决这一问题的重要途径。