【正文】  【摘 要】 课外阅读作为小学语文教学的重要组成部分，其实施不仅可以丰富学生的阅读量，开阔学生的视野，还可以使学生实现语言积累、思维锻炼，有利于提升语文阅读能力，推动语文核心素养的养成。基于课外阅读价值，我在组织低年级语文教学活动的时候，尝试从亲师共同、掌握阅读技能等方面入手，如何有效实施课外阅读教学进行了探究。
　　【关键词】 小学语文；课外阅读；教学策略

　　《九年义务教育语文课程标准（实验版）》中明确指出，阅读是学生搜集信息、积累信息，认识世界，锻炼思维，体验审美的重要途径，其实施有利于推动学生整个学习生涯的发展。阅读包括课内阅读和课外阅读两部分，且二者是缺一不可的。但是，在传统的小学低年级语文教学实施过程中，不少教师以学生年龄小、阅读能力不足等为借口，忽视课外阅读，导致学生的阅读量受限，思维发展受限，阅读能力的发展更是不尽如人意。在新课改对课外阅读要求的指导下，我在组织低年级小学语文教学的时候，不仅对课外阅读给予重视，还采取以下策略引导学生进行课外阅读。
　　一、亲师共同，激发学生阅读兴趣
　　“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”由此可以看出，兴趣是学生参与学习活动的不竭动力。在低年级语文教学活动实施过程中，要想使学生真正地参与课外阅读，并使其在阅读中获得快乐和满足，教师首先要激发学生的阅读兴趣。因为，课外阅读一般是在课堂之外进行的，所以，在激发学生阅读兴趣的时候，我充分发挥家校合作的作用，采取亲师共同的策略，和家长一起运用多样的方法。
　　（一）运用接力法
　　在进行课外阅读的时候，书籍的适当选择是保障。一般情况下，我在组织课外阅读活动的时候，会立足学生们的阅读实际情况，为其推荐一些极具趣味性，且内容简单的书籍，以此满足学生的阅读需求，并使学生在文字品析、图画鉴赏的过程中产生阅读兴趣。比如，我为学生推荐了《看！各种角度看明画》《一个人的世界》《小阿力的大学校》《我想养只宠物》等绘本。在推荐了绘本之后，有些学生受自主学习能力的限制，尽管会对绘本产生阅读兴趣，但是却无法真正地投身其中，此时，我会鼓励家长发挥家庭教育的作用，接力式地对学生进行指导。比如，我将推荐绘本以微信的方式推荐给学生家长，然后，在课堂上先带领学生们阅读一部分内容，在课后，则要求家长带领学生们阅读剩余的部分。在这样阅读的过程中，学生们不仅可以保证完成阅读任务，还可以在父母的指导下，感知文本，从中获取阅读乐趣。
　　（二）运用家庭阅读竞赛法
　　随着年龄的不断增长，学生们的自我意识和竞争意识在不断地增强。他们渴望就自身的发展，获得父母或老师的肯定。而且，在获得肯定的时候，他们不仅会获得心理上的满足，还可以产生更为强烈的发展欲望。基于此，我在组织课外阅读教学活动的时候，会采取家庭竞赛阅读的方法，指导家长和学生比赛阅读。具体地，在课外阅读实施过程中，我会根据推荐的阅读书目，为学生设定阅读任务，并以试卷的方式发放给学生。利用周末时间，学生在家长的指导下，阅读课外书目，并和家长一起讨论试卷上的问题。在这样的讨论过程中，学生会就自身对阅读文本的理解与父母进行交流，在各抒己见的过程中实现思维碰撞。而且，当学生们自主地完成阅读任务，而父母没有完成的情况下，他们会感到异常兴奋，信心十足地接受之后的阅读挑战。
　　（三）运用角色换位法
　　就低年级的小学生来说，在发展的过程中，他们具有这样一个特点：喜欢读故事书。据学生家长反映，每天晚上孩子需要伴随着小故事才能入睡，而且，孩子每天主动要求父母讲故事。但是因为父母工作比较辛苦，不可能每天晚上给孩子讲故事。而且，在孩子的再三要求下，有些父母的情绪会变得异常激动，如此影响了家庭关系。为了解决此问题，我在组织课外阅读的时候，指导家长和学生采取角色换位的方法，由学生扮演父母角色讲故事。在这样的阅读体验过程中，学生不仅可以潜移默化地积累丰富的语言知识，实现视野的开拓，还可以获得成就感，建立浓厚的课外阅读兴趣。
　　二、教师指导，教给学生课外阅读方式
　　（一）实施批注式阅读
　　在当前的小学低年级课外阅读教学实施过程中我们可以发现这样一个问题：不少学生在阅读书目的时候，很少对文字语言进行感知和思考，将阅读与读文字等同起来。如此机械的阅读，不仅无法使学生获得阅读能力的发展，甚至会起到适得其反的效果，削弱学生的阅读积极性。为了解决此问题，我在組织阅读活动的时候，尝试使用批注式阅读的方式，引导学生在品读文字语言的过程中，做好记录，自主思考。二年级下册第一单元的“快乐读书吧”该栏目为例，其中为我们呈现了儿童故事该阅读资源。儿童故事尽管内容简单，但是却在描述生活的过程中，蕴含了道理，引导学生理解这些道理，是组织该模块教学的重点。因此，我在组织课外阅读教学活动的时候，以该模块中推荐的课外书目为切入点，向学生推荐了《神笔马良》《大头儿子和小头爸爸》《七色花》《愿望的实现》等儿童故事。以《神笔马良》为例，在学生进行课外阅读的时候，我指导学生先整体阅读文本，将生字词勾画下来，并借助字典进行字词查阅，扫清阅读障碍。接着，我指导学生在阅读的过程中，将故事中涉及的人物、故事情节等勾画下来，并根据故事情节，说一说自己对人物的理解或感受。在这样的阅读指导下，学生的课外阅读不仅具有针对性，还可以实现边读边思考，有利于加深对文本内容的理解，获得独特的感受，为阅读能力的发展打下坚实的基础。
　　（二）实施角色扮演阅读
　　单纯地阅读往往会使学生在大量的文字语言中迷失方向，失去阅读兴趣。就低年级小学语文课外阅读而言，我们一般会为学生推荐儿童故事、绘本等阅读资源。这些阅读资源，内容生动有趣，且具有故事性。倘若教师能立足阅读资源的如此特点，在教学实施过程中，鼓励学生将文本内容生动地演绎出来，则可以获得意想不到的结果。我在组织小学语文课外阅读教学活动的时候，经常指导学生扮演角色。以《神笔马良》为例，这个故事情节生动，且曲折，在批注式阅读方式的使用下，大部分学生可以建立对文本内容的整体感知。基于此，我要求学生在阅读之后，以小组为形式，根据各自的批注内容，分析该文本涉及了哪些人物，故事情节是如何发展的，讲述了一个怎样的故事等。在问题讨论和解决的过程中，学生们自然而然地可以建立对文本内容的深刻认知。接下来，我则要求小组成员，按照故事内容，分配不同角色，在扮演角色的过程中，进行故事的生动演绎。在编演故事的过程中，大部分学生兴致高昂，且在亲身体验的过程中，增强了对故事内容的理解。
　　（三）实施读写结合的方式
　　低年级是学生实现有效写话的关键时期，也是学生打好写作基础的关键阶段。在教学改革背景下，閱读和写作是密不可分的，尤其是读写结合教学的提出，要求教师将阅读和写作结合起来，引导学生在阅读中积累语言信息，学习写作方法，并在写作过程中实现自由表达。学生读写能力的发展不是一蹴而就的，需要在日积月累中逐渐地形成。所以，在组织课外阅读教学活动的时候，教师也要引导学生读写结合。因为我们在课外阅读实施过程中，会为学生推荐绘本、故事等，学生在阅读的过程中，会根据图画、人物等发挥想象力，进行无限的联想。于是，我把握此时机，为学生布置仿写、扩写等写作任务。以二年级上册的“快乐读书吧”为例，该栏目为我们设计了“读读童话故事”该阅读任务。而且，教材中给出了《没头脑和不高兴》这篇文章，在提示语在讲述到没头脑和不高兴回到童年时代的时候，戛然而止。那么，没头脑和不高兴，在重新体验童年时光的时候，经历了什么呢？据此，我向学生提出了写作任务：发挥想象力，说一说，没头脑和不高兴在回到童年之后，发生了什么事情呢？他们是如何改正自己不良习惯的呢？如此教学的实现，不仅可以使学生在写作任务的驱使下产生想象兴趣，还可以使学生在自我表达过程中，建立对文本内容的认知，学会做认真、细心的人。
　　三、家校合作，营造良好阅读氛围
　　课外阅读教学的实施离不开浓郁的阅读氛围。当有着良好的阅读环境的时候，学生会在此熏陶下，自然而然地走进阅读活动，体验阅读。因此，要想使学生有效地进行课外阅读，需要发挥家校合作的作用，从多方面入手，为学生营造浓郁的读书氛围。
　　（一）学校：建设书香学校
　　学校作为学生参与教学活动的主要场所，浓郁的阅读环境的建设，早已成为学校不可推卸的责任。我们学校在“增加学生阅读量”“提升学生阅读能力”的教学要求指导下，从这些方面入手，建设书香学校。比如，在我们制定了详细的阅读计划，根据学生的语文学习情况和阅读情况，为每个学段的学生设计了不同的课外阅读计划或任务，借此引发学生对课外阅读的重视，并驱动学生积极体验课外阅读。再比如，我们在校园教学楼的墙壁上悬挂了一些读书励志横幅，或自主地绘画了读书图画，以此使学生在观看中，受到良好的熏陶。在每间教室，我们设置了读书角，采取漂流书的形式，鼓励学生带来喜欢的书本，在班级或年级中进行共享，以此营造浓郁的读书氛围。此外，我们还利用课余时间，积极组织各种阅读活动，如“我是小小朗诵家”“我们一起读好书”等活动，给予学生体验阅读的机会，并在学生自主参与中，增强阅读气氛。
　　（二）家庭：创设阅读环境
　　家庭教育在低年级小学生课外阅读实施中发挥着重要的作用。家长是孩子的第一任老师，其需要发挥阅读榜样的作用，以良好的阅读行为为学生营造浓郁的阅读氛围。上文提及的亲师合作方式的应用可以在家庭阅读氛围建设过程中发挥作用，在此不做过多赘述。除此之外，我们还利用家长会，指导家长放下手机，拿起书本，和孩子们一起阅读。
　　总之，在小学低年级课外阅读教学活动实施过程中，我们可以采取亲师合作的方式，激发学生的阅读兴趣；发挥教师指导作用，教给学生阅读方法；借助家校合作，创设浓郁的阅读氛围，进而推动学生课外阅读的发展，提升课外阅读质量。
　　参考文献：
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