【正文】  【摘 要】 阅读对于学生和老师来说都是不可忽视的环节，而加强学生们的探究创新能力正是目前的重点工作，让学生在阅读的过程中拥有理论支持。培养学生进行探究性阅读非常重要，它会给学生们带来全新地体验和感悟。这种新颖的方式会助力新课程的改革发展，能够完成中学阅读教学中的任务。所以如何激起学生的学习兴趣十分重要，让学生们在探究性阅读教学中有所收获。
　　【关键词】 阅读；探究性阅读；教学

　　语文探究性阅读是一种非常新颖的形式，它有别于之前的各种阅读形式，更多地采用了合作探究来解决阅读中遇到的问题，从而达成获取和运用知识的教学目标。这种形式提倡学生自主完成阅读学习，打破了学生在阅读教学中的长期被动局面，通过多方面的交流来开展语文阅读教学工作。它不仅能够让学生在阅读的过程中感悟到文本的情感，而且还顺应了新时代课程改革的浪潮。探究性阅读还反复强调了学生的主体性，更加重视主体探究和个性感悟的联系。因此教学人员要着重培养学生的探究性阅读能力，以此来提升学生的语文素养和综合能力的发展。
　　1、现阶段有哪些因素影响了探究性阅读教学的推行
　　1.1 传统教学模式的僵化限制了教学形式的转变
　　随着教育体制的改革工作逐步实施，中学语文教学的重心慢慢转移到学生的阅读和思维能力方面。传统语文阅读教学一直采用的是灌输式的方法，让学生在日常的阅读工作中死记硬背，完成所谓的探究性阅读任务。比如学生在遇到古诗词的鉴赏时，教学人员会先对题干进行严密的分析，让学生背诵参考答案后进行强化训练。但是这种方法存在着一定的局限性，知识的大量灌输只会起到相反的效果，严重阻碍了学生阅读能力得提高。
　　1.2 师生等级明显，学生能动性不足
　　所有的教育活动都有相应的目的，语文阅读教学就是提升学生的文学积累为最终目标，帮助学生更加高效地完成语文学习的任务。而如果想要实现学生阅读能力的提升，就必须先对当前的阅读课堂有着详细地了解，然后采取相应的措施开发学生的阅读思维，从而更好地发挥学生的主观能动性。所以在阅读教学的过程中教师要清楚自己的定位，把学生作为各项教学工作的主体。而教师在对学生进行引导时，要让学生慢慢地尝试自主分析文章，以此来提升学生的阅读水平。传统的阅读教学方式显然与之不符，其流程就是老师引领着学生逐段分析文章，最后再对全文的思想和段落大意进行总结。虽然在某种意义上便于学生理解文章的内容，但是与学生阅读能力方面的关系不大，甚至会阻碍到语文阅读课堂的进行。
　　1.3 教学内容与现实生活相分离
　　我国虽然已经在对教育体制进行改革，但是传统应试教育所带来的影响非常深，导致了阅读教学的内容偏离实际的生活，这对语文阅读教学工作的进行造成了一定的难度。而且教学内容中缺少生活元素是不行的，语言类科目的学习本来就很枯燥，这样会让阅读课堂变得死气沉沉。语文阅读课堂的效率不高，也为学生对于文章的理解造成了阻碍，而且还严重影响了老师和学生的积极性。
　　2、构建探究性阅读教学模式的方法
　　2.1 教学人员要清楚地认识到学生的主体地位，以求异思维完成人物解析
　　语文在生活中的应用范围非常的广泛，可以说是一门人文性和实用性极强的科目。教师要对文本语言进行深层次的研究，让学生们自主探究语文阅读学习，从而对其中的知识有着更深刻的体会。在开展教学工作的过程当中，教师要从趣味性、适度性和循序性等方面进行考虑，给学生留有足够的时间进行思考。如果学生在回答问题时出现了错误，教学人员一定要悉心地对其进行引导，做到点拨在疑难处评价在关键处，对于积极回答问题的学生要给予一定的鼓励。比如在《项链》一文中，教师引导学生对其中所蕴含的情感进行探讨，让他们各自说出自己对整篇文章的看法。有的同学任务马蒂尔德的虚荣心是所有事情的导火索，这才引起了一系列的悲剧。而有的同学则持相反的态度，他们认为虚荣心是激励人们向上的动力，只要把握好就够了。还有的学生对本文仅是虚荣心话题的讨论提出了质疑，因为文中除了提到了虚荣心之外还有玛蒂尔德的诚实守信；她面对困难不屈服的信念；路瓦栽先生珍爱妻子的宽容大度；以及佛来思节夫人的真诚善良……一万个读者的心中有一万个哈姆雷特，学生在阅读中会提升自己的主动探究精神。因此教学人员要充分地承担起自己的职责，引导学生对相关文段拥有自己的认知。
　　2.2 教师要注意阅读教学中的交流合作，引导学生用发散思维进行解读
　　老师作为开展各项教学工作的核心人物，一定要对每个学生的性格特点有着大致的了解，从而与学生达成探究性阅读的共识。例如在学完《我与地坛》后，教师给学生布置相应的课后任务，让学生完成相关题目的文章仿写。这样学生在撰写的过程中会深挖教材，对文本中的内容主题有着更深刻的见解。或者在阅读《孔雀东南飞》的悲剧时，学生要从人物的刻画方面进行分析，以封建家长对青年男女的迫害为切入点，渲染出一种悲凉的爱情故事。如果从情节方面进行分析的话，可以把整篇文章归类为刘焦爱情悲剧来源于封建礼教。教师在对鲁迅评《红楼梦》进行拓展时，可以利用其中的“经学者看见易，道学者看见淫，才子看见缠绵，革命家看见排满，流言家看见宫闱秘事”，让学生结合文章的主体进行情理结合。要注意的是不能在阅读当中钻牛角尖，例如只从《背景》中读出“父亲违反了交通规则”，没有从《南郭先生》中读出“南郭先生有很强的参与意识”，没有从《愚公移山》中读出“愚公没有经济头脑和效率观念”。教学人员要引导学生忽略文本的客观性，完成多元阅读的学习任务。
　　2.3 在开展阅读教学引导学生语言刻画能力和人格修养
　　素质人才的培养提出了更严格地要求，学生知识素养作为其中的重点内容，需要在日常的教学工作中有所体现。所以教学人员要及时地做出调整，构建出以学生为主体的阅读教学课堂。例如在朱自清的《背影》当中，笔者对引导学生对在其中的关键词句进行探究：国内外的著名作家都在语言锤炼方面非常出众，一般都体现在形容词、动词、副词的运用方面。学生就以此列举了“春风又绿江南岸”的“绿”字，“红杏枝头春意闹”的“闹”字，“隔叶黄鹏空好音”的“空”字，“映阶碧草自春色”的“自”字，“云破月来花弄影”的“破”、“弄”二字等。教师这个时候要趁热打铁，提问学生这些字都有着什么效果，让学生明白这些字如何刻画出相关的情境。《背影》当中有这样的一个片段：“他给我拣定了靠车门的一张椅子。教学人员可以提问学生其中哪个词语的运用比较精妙，学生在进行讨论后回答“拣定”。此时教学人员应该继续追问学生为什么选择这一词语，学生回答：“父亲在为儿子安排座位时精心斟酌了一番，最后才选择了靠车门的一张椅子。”此时应该进行提问：“为什么要选这张椅子呢？”“因为儿子带的行李多，又是一个人。父亲的细心、父爱的深厚通过‘拣定’一词表现了出来。”又例如在《故乡》一文当中，有“苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气”的片段，让学生寻找出本段当中别具韵味的词语。学生立马就会回答道“苍黄”和“萧索”，这两个词语与当时的时代非常相符，在一定程度上还原了当时的情境。教学人员只有一层一层地引导学生进行探究，才能够有效地提升学生的语言锤炼能力，从而完成提升学生的人格修养的教学目标。
　　结束语
　　中学语文阅读课堂由于传统教育体制的影响，存在着很多细节性的问题需要改善。而新时代的教学要求存在着很大的差异，因此要对当前的阅读课堂进行改革。教学人员要在这个过程中承担起相应的职责，以探究性阅读作为改革的目标，并确定学生在阅读学习中的主导地位。只有这样学生才能更加积极地参与到阅读的过程中，有效地改善了中学阅读教学的现状。
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