【正文】  【摘 要】 在初中语文教学中，学生的语文基础知识正处于持续积累与巩固阶段，且基于学生在小学阶段所养成的语文学习习惯，学生的语文水平较为稳定。此时教师更为关注的是学生的语言组织能力、逻辑思维、独立思想的形成与表达等，而写作则成为教师考查学生综合能力的重要标准。因此，教师应重视写作教学，从学生的写作薄弱点出发，改善教学手段，提升写作课堂的教学效率，促进学生写作能力的提升。
　　【关键词】 初中语文；写作教学；开展

　　写作是学生语文学习难以攻克的难关，写作更考验学生对语文基础知识的综合掌握能力，如字词运用、文章段落整合、思想及情感的表达、思维的拓展等各个方面。因而写作教学是检验学生语文学习成果的试金石，而提升学生的写作能力也要从各个方面综合考量。因此，教师应从写作要素出发，规范学生写作方式，并根据学生在写作中出现的问题提出针对性建议。为此，教师应从日常教学中融入写作教学、积累素材、开展多元化写作活动等方面促进初中语文写作教学的开展。
　　一、在日常教学中融入写作教学
　　写作教学实际上是一项较为规范化的教学活动，其中包含的写作技巧、要素、规范等颇为繁杂，教师在进行写作教学时需让学生提点到位，切忌遗漏。而基于写作教学的特点，即学生的写作课堂往往是一周一至二节，教师在有限的写作课堂中为学生讲解各项写作要点的时间尚且不够，更遑论要留给学生自主讨论与发挥想象的时间了。因此，如果仅仅依靠较短的写作课堂来为学生传授写作知识并给予学生评价与反馈，教师所能传授的写作知识十分有限。因此，教师应从日常教学活动中深入挖掘写作内容，让学生在学习课文、做阅读理解时钻研所学内容中的写作要素，鼓励进行写作学习。写作学习包含的内容较多，教师应在日常教学中培养学生观察语文要素、总结写作技巧的习惯。例如，教师在进行《苏州园林》的教学时应意识到本篇课文以绘景、介绍为主，这对于学生来说是一篇很好的描写景物的范文案例。教师应引导学生从文章中挖掘作者在介绍苏州园林时的切入点、所采用的描写手法、语言的特点。《苏州园林》这篇文章在进行介绍时会让人感觉作者的文笔亲切、文化底蕴深厚，在向读者讲述苏州园林的布局特点时运用较多的比喻、排比、设问等修辞，读者读来却有娓娓道来的从容感，这些无不体现了作者的深厚文字功底。教師在引导学生学习课文时应有意识的引导学生从中感受作者的写作手法及，并鼓励学生在课外多多涉猎各类书籍，以形成海纳百川的写作风格，使自己的写作具有更高的品读性及深刻韵味。
　　二、积累素材
　　对于学生来说，胸有笔墨才能落笔生花，这要求学生应在学习与阅读中积累写作素材，写作素材应包含但不限于名人轶事、名言警句、成语、俚语等各个方面。素材能够让学生在进行写作时不致于无话可说，也会避免学生陷入口若悬河、空口白话的境地，学生能够根据文章题目选择自己积累的素材，并在理解的基础上进行思维的拓展与文笔的发挥，将一篇文章写出自己的特色。如何引导学生积累素材是教师在写作教学中应重点关注的问题，积累素材不是要求学会说呢过将自己见到的与写作相关的内容都进行收集，而是要求学生学会辨识素材的价值与其引用领域，学生要学会搜集与整理，将不同类型的可利用的素材进行分类、加工、整合，将素材框架式的整合到自己的笔记本上。而在经过整合与运用之后，学生对素材的熟悉程度不断加深，经过内化与实践运用，素材内容会自然而然的在学生脑海中形成长期记忆，久而久之，学生在运用素材时自然信手拈来。学生要达到这一炉火纯青的素材运用程度，还需要教师的指导。在进行素材积累时，学生要准备好笔记本来容纳各种类型的素材，此外，教师应引导学生将其进行分类，如名人名言、知名人物生平等。在日常学习中，教师应引导学生从课文内容开始进行素材的积累，教导学生辨别素材的价值与可运用的作文类型。在学生了解了素材积累的重点之后，教师应引导学生在课外阅读与日常资讯的了解中将自己遇到的有价值的素材记录与整理下来，以运用到写作中去。经过长久的素材积累的过程，学生的写作水平自然也在语文知识的积累中逐渐提升。
　　三、开展多元化写作活动
　　写作是记录生活、发表感悟的窗口，教师应引导学生准确定位写作，避免学生将写作认为是一项艰难的文字组织活动。在初中语文写作中，学生往往因难以合理组织写作思路、缺乏写作灵感等而对写作产生排外情绪。实际上，写作是一项非常有意思、包罗万象的语文活动，教师应引导学生认识到写作的乐趣，鼓励学生多多动笔、积极参与写作。学生接触写作的程度越深，其对写作的认知就会越全面。为此，教师不妨开展多元化写作活动，将学生的思想从刻板的语文课堂中解放出来，让多姿多彩的写作活动丰富学生的对写作的认知。例如，教师可以开展“一句话描述著名历史人物”“写作素材大比拼”“成语对抗大赛”等写作活动，以考察学生对写作知识的积累程度，以轻松的氛围调动学生参与写作的热情，鼓励学生将自己的写作知识进行分享，在与同班的交流、互动、竞赛中，学生认识到自己在写作方面的不足，并确定了自己努力的方向。同时，定期开展的写作活动会让学生始终保持提升自我、发展自我写作能力的热情。对学生写作能力的提升也是一种激励。多元化写作活动的开展为学生丰富了写作生活，让学生感受到写作乐趣，教师应加强引导，发挥多元化写作活动对学生写作能力的促进作用。
　　结语
　　写作在学生语文学习中占据重要地位，也是中考所考察的重点内容，教师在开展写作教学时应始终注意方式和方法，以保持学生学习主动性、调动学生学习兴趣为导向，促进写作教学的高效率开展。为此，教师应从日常教学中融入写作教学、积累素材、开展多元化写作活动等方面促进初中语文写作教学的开展。
　　参考文献：
　　[1]刘海仙.关于初中语文的生活化阅读与写作[J].文学教育（下），2017（2）：127-127.
　　[2]孙凤敏.初中语文作文教学困境分析[J].学周刊，2017（2）：34-35.