【正文】  【摘 要】 情境教学法主要是通过创设情境实现教学目标的一种教学方法，应用于小学数学教学中，要取得高效，就需要我们认真分析其目的，然后再结合教学内容进行情境创设。
　　【关键词】 小学数学；情境教学法；应用

　　情境教学法是新课改推进过程中获得的一种教学策略，这种策略由于集趣味性、诱思性和煽情性于一体，能有效地调动学生主体性，优化教学过程，是我们提效增质可信赖的重要方法。但近年来，由于人们对此的热衷，在广泛应用中出现了一些低效、甚至无效的情境教学应用。为此，我们有必要共商情境话题。下面，笔者结合自己小学数学教学实践，谈谈情境教学法在课堂教学应用中的一些实践与思考。
　　一、情境教学法应用的价值探究
　　教学中呈现的任何东西或信息，都是有计划、有目的的。作为一种策略的情境教学法，其应用更是我们计划之中的事，其目的就是使之优化教学内容和教学过程，让学生更容易理解。但在实践中，我们常常看到这样的课堂：教师先创设一个所谓“情境”，再钓鱼式地引出问题，然后就将“情境”抛在一边，直接去解决“问题”了。“情境”其表，“灌输”其里。实际上，还是一个观念问题。这就要我们反思一下，我们为什么要“创设情境”，或者，“创设情境”应达到什么样的目的？这就是创设情境的价值探究。只有明白了应用的目的，我们才能使之为“目的”实现服务。如果仅仅是为了给传统教学“包装”一下，给传统教学加点“味精”，那这样的情境，我们宁可不要，因为其价值太小，“情境”一旦应用在课堂上，就成为了数学教学的有机组成部分，其价值至少体现在以下几个方面：（1）激发学生的学习内在需要。把学生引入到特定的环境中去，自然地生发学习需求，成为我要学的主体。（2）引导学生体验学习过程。让学生在经历和体验中学习数学，而不是直接获得结论。（3）帮助学生有效解决问题。创设情境，沟通知识点的联系，沟通数学与生活的联系，科学地思考问题，寻找解题途径。（4）促进情感与态度的发展。避免传统数学教学中只重知识技能，不重学生人文精神的滋养。因此，“情境”创设至少有一个基本原则：从儿童发展的内在需要出发，避免形式化。如果情境创设不能提高学生学习热情、不能科学引导学生解决问题，、不能促进学生认知能力的协调发展，这样的情境要坚决摒弃。我们呼唤一个“求真”的教学情境。
　　二、情境教学法应用的实践策略
　　情境教学法不仅在小学数学课堂中得到了广泛应用，还得到了人们的大量实践探究。现目前，人们根据情境创设的载体，把情境分成了多样的情境，不同的情境方式，在数学教学中扮演着不同的作用。
　　（一）创设故事情境。喜爱故事人之常情，小学生更甚之。抓住学生这种心理，我们就可运用一些学生喜闻乐见的故事来创设情境，让学生在听故事的过程中开启新课的教学之旅。实践中，我们应根据教学内容，把教材中一幅幅画面所反映的问题情境编成简短的故事，可以使学生产生身临其境的感觉，增加课堂教学的乐趣，能够有效地调动学生的学习积极性，使学生全身心地投入到学习活动中。
　　（二）创设游戏情境。我国著名的教育家陈鹤琴先生说过：“小孩子生来就是好玩的，是以游戏为生命的。”儿童的天性是好玩、好动、好奇、好胜，设计一些儿童喜闻乐见的游戏，通过游戏激发学生的学习兴趣，让学生在游戏中动手、动脑、动口，主动学习。因此，在教学中尽量创设生动、活泼、轻松、愉快的课堂游戏，让孩子们在玩中学，在乐中学。值得注意的是，这种游戏一定要和教学内容紧密结合，不能仅为激趣而应用，否则得不尝失，意义不大。
　　（三）创设生活情境。数学源于生活，基于学生数学现实的教学是新课标的强烈要求。有一位名人说，数学的生活化设计，就是让学生在数学与生活的通道中学数学知识，反哺生活，发展数学应用意识和创新实践能力。体现在数学教学中就是创设生活化情境，让学生感受数学的实用性，而增强趣味性。如教《两位数加两位数进位加法》时，可创设这样一个情境：出示一组肯德基商店推出的套餐，让学生为自己和妈妈各挑选一份爱吃的食品，由此让学生提出问题，并列出诸如6+9、6+25、20+10、20+18、25+27此类的算式，简单的题目老师通过让学生口算与说理解决掉，然后着重进行两位数加两位数的进位加法的探索研究，通过学生摆小棒说理、交流展示计算方法等形式逐步掌握进位加法“满十进一”的计算理由，获得基本的算法。这样的课，不但让学生经历了计算知识的形成过程，也让学生经历了应用计算知识解决实际问题的全过程，达到学以致用的目的。
　　（四）创设冲突情境。生动的问题情境，可以激发学生的积极的情感体验。在数学教学中有意创设学生认识上的矛盾冲突，可以激发学生自主探究新知的兴趣，诱发学生情感的孕育。如：教学是《年月日》一课时，首先就创设一个猪八戒生日情境：我1900出生的，今年十二岁了，为什么我只过了四个生日？这一个问题，按一般学生理解，一岁一生，就应过12个生日，而猪八戒为什么不是这样呢？认知冲突产生了，整堂课就围绕这个问题展开，首尾呼应，效果非常好。
　　（五）创设操作情境。陶行知先生也曾说过：“人有两个宝，双手和大脑”，“操作是智力的源泉，思维的起点”。在数学教学中可以使学生以主动积极的态度亲近教学内容，真正入境。因此，在教学中教师要根据教学内容，创设操作情境，让学生在操作、实践中寻找规律，实现知识的再创造。
　　总之，情境教学法在小学数学课堂中有着广泛应用，帮助我们优化了教学过程，加强了师生互动对话，实现了高效教学，为学生更好地学数学增添了动力。
　　参考文献：
　　[1]田立，小学数学高段情境教学法的实施[J].新课程，2015年。
　　[2]李建，情景教学法在小学数学教学中的应用[J].新课程，2015年。
　　[3]李新会，浅谈情境教学法在小学数学教学中的具体运用[J].学周刊，2013年。