【正文】  【摘 要】 英语写作能力是多种知识、多种能力的综合。高中起始阶段书面表达的训练，是高中学生写作训练的基础，又是培养学生养成良好写作习惯的开始，对发展学生自主学习的能力，使其形成有效的学习写作策略是必要的。
　　【关键词】 写作兴趣；正确的表达能力；篇章结构；评改

　　“写是书面表达和传递信息的交际能力，高中培养初步的写作能力是英语教学的目的之一”，运用正确流畅的英文在国际范围内进行科技文化交流是21世纪人才整体素质的重要组成部分，这是全日制中学英语教学大纲的规定。新的英语课程标准规定的有关写的能力基本要求是：
　　（一）能为较长的文章写摘要；（二）能描述不同的观点和态度；（三）能运用多种句子结构和变化的用词进行写作；（四）能经过构思写出连贯的和结构比较严谨的文章；（五）能较好运用不同文体，以故事、戏剧或简单诗歌的形式表达经历、观点、感情、观察和想象；（六）力求所表达的内容有趣和有效；、（七）能清楚地、有意义地就一般事物给出指示和忠告；（八）能用正式的语体写简单的便条和信函，能就熟悉的话题给朋友、笔友写信；（九）能填写有关个人情况的表格；（十）能做简单的书面翻译。
　　如何培养高中起始阶段学生的写作能力呢？
　　首先，学生要对写作产生兴趣。要使学生对写作产生兴趣，教师必须注意题材的选择，趣味性和实用性，同时使全体学生都参与这一活动。通过写作训练，学生可发挥个人所长，还可培养学生的协同工作、互学、互教和互纠精神。学生感兴趣的题材是很多的。教师可结合教材的要求，选取适合的题材去进行同步的训练。
　　第二，要注意培养学生正确的书面表达能力。英语书面表达能力即英语写的能力包括语句通顺，语法规范，内容完整，重点突出，详略得当，书写端正，拼写正确。高一学生在开始进行书面表达训练，往往感到无从下手，不知道如何写。教师可利用高一课本writing及课后练习提供的材料去进一步培养学生的写作能力。在每单元的课后的练习的写作训练的编排大致与每单元的写作要求是相一致的。教师应如何使用这些内容多种多样、形式不同的素材去进行写作教学呢？
　　一、充分利用课文进行口头和笔头训练
　　课文的插图是供学生进行书面表达训练的一个来源。教师可让学生在每节新课前利用文中的插图进行口头表达训练，通过口语的实践，培养学生的观察力、想象力，然后要求学生把口头作文写成文章。因为“写的教学的中心环节是造句和作文。
　　二、进行写作前的课堂讨论及列提纲
　　在布置学生写作文之前，如看图作文、仿写或改写时教师可以就作文题材进行课堂讨论。教师可把学生分成若干小组，让他们开动脑筋，思考一下要写文章的属于何种体裁，该从那些角度去写，有哪些内容可写，并列出详细的题纲，然后，让他们互相交换提纲，提出修正意见，进行修改。在课堂讨论中，教师应不断地给与提示和启发，也就是调动学生的积极思维能力。学生通过这些讨论就可集思广益，彼此互相启发，积极思考对所写主题的不同的观点和看法，教师也可从中去了解不同学生的写信思路。
　　三、按照写作提纲去写
　　课文每单元的writing已经提供了各种很好的范例，教师要及时给学生分析课文的写作题纲，并提醒学生对提供的素材进行有目的选择，从中选取他们认为最有说服力的观点及取能说明他们的观点的例子，让学生了解什么要先写，后写什么，何处详写，何处略写，写某类题材的文章要使用何种句型，如何利用语法知识和词汇把要表达的思想转化为言语的信息。然后按照修改好的提纲进行写作。提纲逻辑性较强，它能保证文章主题突出，結构合理、层次分明，文章易于通顺。
　　四、重视文章的篇章结构的训练
　　英文的书面表达要求语句通顺，语法规范，点突出等，这就涉及到文章的话篇衔接，即连句成篇，这是文章的语篇意识。高一的学生一般都缺乏语篇意识，在写作时，他们往往受到汉语思维的干扰，因此，写出的作文欠佳，并且存在下面的一些问题，如：词性使用混乱，时态误用，句子缺少谓语，逗号粘连与连排句，悬垂修饰等，如何去克服这些问题呢？首先教师必须对学生进行语篇的教育，加强其语篇意识，要使学生明白一篇文章必须要语意连贯，符合逻辑。其次，要加强训练学生的造句能力。在培养学生的造句能力时教师要做到三个结合。第一是造句与句型结合，掌握好英语的五种基本句型。第二把造句与语法教学相结合。第三是造句与词汇教学相结合。此外，教师还要注意对学生进行规范英语的表达及书写的教学，即要求学生先要准确表达，再讲究文采。学会能用简单句准确表达的则不用无把握的复全句；书写方面要注意大小写，标点符号的正确运用。
　　五、注重写作后的评改
　　评改可由学生和老师共同参与，可以先是两个同桌学生间的互评、四人小组间进行的评改，讨论，重写。其中四人小组评改可先由四人中成绩最差的学生开始评，最后的评改应由该组成绩最好的学生负责，并由这名学生担任组长，每次评改可尽量用不同颜色的笔，以便区别是谁所批。在让学生进行自我评改书面表达同时，教师也应为学生准备一些常见错误的清单（如：主谓一致、单、复数、动词的时态及语态是否正确运用，连词的使用是否恰当等）和一些有助于改进表达的方式（如描述等）以供学生评改文章作参考。另外一种评改书面表达的做法是可以将某一位学生的作文印成若干份，每位学生一份，在全班公开评改——讨论各种修改的方法。这种方法通常能够激励学生，剌激他们对自己的文章进行修改。教师在学生自评后，再重点指出学生还忽略的问题，如内容是否清晰表达思想等。单个教练，可对症下药，也可掌握共性问题，由此改进课堂教学方法，真正做到因材施教。