【正文】  【摘 要】 语文作为小学课程体系的关键部分，其具有工具性与人文性的双重特点，既能够促进学生语言表达能力的提升，又能够增强学生的人文素养。本文从精心巧设课前导语，激发学生阅读兴趣；因人而易，制定阅读要求；精讲多读，体会情感；完善情境构建，体会作者思想几个方面探讨小学语文教学中进行有效阅读训练的策略。
　　【关键词】 小学；语文教学；阅读训练；策略

　　阅读是一个人发展进步的有效手段，也是拓展视野、培养情操的重要途径。小学生正处于成长发展的关键时期，在此阶段帮助其养成科学的阅读习惯，能够为其一生奠定良好的基础满足学生全面发展的需求。叶圣陶先生曾经说过“书是读懂的，而不是教师讲懂的。”他这这句话道出了学生阅读的重要性，所以我们在语文教学中必须重视阅读教学。
　　而在实际教学中，特别是我们这些农村学校，教师担心学生年龄小，理解有限，不能独立吸收和接受知识，对学生的学习始终不放心，不放手，在教学的过程中经常采用“满堂灌”的方式，忽视对学生进行阅读训练。随着教学改革的深入，在提倡素质教育的今天，“满堂灌”的教学模式不适应当今教学的需要，它极大的束缚了学生的思想个性，阻碍了学生充分发挥自身的潜力，不利于学生对知识的学习，不利于对学生的人格培养。所以课堂教学模式必须改革，用新的教学模式替代传统的教学模式。小学语文阅读教学“以学生为主体”“以读为本”“尊重学生的独特感受和体验”的意识正在逐步得到认可和实施。教师应顺应时代发展的要求，认真探讨和研究教学方法，寻求适合学生身心、个性发展的教学方法。在教学改革中我就如何做好小学语文教学中的阅读训练进行了不懈的努力探索，获得了一些成功经验，取得显著教学效果。通过本文愿与同仁分享：
　　一、精心巧设课前导语，激发学生阅读兴趣
　　俗言道：万事开头难，好的开端，就是成功的起点。同理，课前若用一段好的导语，就能引起学生阅读的极大兴趣。小学生由于年龄小，好奇心特别强，有一种不达目的，誓不休的求知欲望。教学中我就抓住他们的这种心理，精心设计阅读课文的导语，激发他们学习兴趣。如：我在教学“空气在哪里”这篇课文时，我用猜谜语的方式导入：同学们，今天老师想出个谜语让大家猜猜，看谁能很快猜出来，第一个猜出来的，老师可有奖励哦！听到要玩猜谜语游戏，同学们的兴趣一下就来了，我出示谜面“看不见，摸不着，动物植物都需要，离开它就活不了。”我话音刚落，就有同学举起了小手，猜出了谜底“空气”，我把课前准备的奖励品奖给了第一个猜出的同学，接着说，对朋友我们应该做到相互了解，同学们想不想知道我们的好朋友空气在哪里？同学们个个精神抖擞地回答：“想”。于是我就说：“好，今天我们就从“空气在哪里”这篇课文里来寻找我们的朋友，请同学们用自己的能力去阅读课文，并记录答案好吗？”话音刚落，学生就情绪高昂地朗读起课文来。
　　二、因人而易，制定阅读要求
　　小学语文阅读教学重视学生的阅读兴趣很重要，它是学生学习知识的内在动力和关键所在。要因人而易，根据小学生实际学段合理制定阅读要求，引导学生阅读课文，过深会挫伤孩子们的学习积极性，过浅容易导致孩子浮躁，因此，我在教学中遵循因人而易“循序渐进”的教学方针，对不同年级学生制定不同的阅读目标要求：一年级阅读课文只要求学生借助拼音读懂一句话，能用自己的话说出这句话的意思，我便予以表扬、鼓励。二年级要求学生不仅能读懂、读通一句话，且能用自己的话较准确地理解一句话的含义。三年级要求学生把各句联系起来读懂一段话，甚至一篇文章，能够理解句与句之间的联系。能从句与句之中体会作者的感情。四年级要求学生能够了解段与段之间的关系，能准确把握课文的思想内容，解答问题。五、六年级要求学生掌握作者写作意图，学习写作方法。正是这样一步一个台阶，不同学段提出不同的要求，久而久之，学生都能做到逐句逐段读懂，以致理解全篇内容，最终达到阅读目标。
　　三、精讲多读，体会情感
　　传统的小学语文阅读教学是学生听，教师在课堂中进行讲解，这个方法不利于学生对文章内容的吸收，学生最厌烦的是教师无休止的讲，讲多了也容易引发学生的逆反心理，使其不喜欢学习语文。新课程标准指出，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，体验品味。因此，我在讲课文时，尽量做到让学生多读，自己少讲，把课堂还给学生，让学生在课堂中发挥自己的水平，让学生在学习的主体的地位中展开自主阅读、自主领悟，让学生独立地阅读、朗读，高频率地读，让学生读得认真、读出快乐、读出情感。在对学生阅读训练中，我只传授学生理解课文的方法，不包办代替孩子的主观意识。讲读课文我只引导学生理解难懂的重点句、重点段。通俗易懂的句段，则充分让孩子们反复读，反复念，让其读出情感，念出含义。阅读课文我则全权放手，让学生自读，自疑，自己解决问题，遇到较难的先让他们互议，我再做适当点拨。这样以来，学生的学习兴趣得到了充分发挥，学习的主观能动性得到了提高，知识水平和能力也得到了相应的升华，教学任务也能轻松愉快完成。
　　四、完善情境构建，体会作者思想
　　阅读的根本目的就是掌握作者的感情和文章的内容，“书读百遍，其义自见”除对文章反复阅读感受作者思想外，好的办法是通过情境构建，带学生进入到创作环境中，感受到作者的思想。教师要做好课前准备，用各种方法构建课堂情境。小学生的性格活泼开朗，擅长模仿，喜欢得到他人的赞扬和认可。教师在阅读教学中要抓住他们的性格特点，创设良好的教学情境，通过师生之间的真诚对话与交流，为学生营造平等、自由、和谐的学习氛围。教师在课堂上要充分利用小学生喜闻乐见的事物和话题创设情境，刺激学生的各个感官，使语文的阅读教学充满活力，培养学生对阅读的兴趣，提高学生的阅读能力。
　　总之，小学语文教学中阅读训练方法有很多，教师首先根据不同教学对象制定阅读目标要求，循循善诱，坚持以教师为主导，以学生为主体的原则，在教学活动中不断去发现，去积累，去实践，找到最为理想的途径，提高小学语文教学阅读训练的效果。