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探讨幼儿园音乐教育生活化
【关键词】 ；
【正文】 【摘 要】 幼儿音乐教育是在幼儿园的教育过程中进行的，这对幼儿音乐素养的发展和儿童能力的发展有很大的帮助。本文将对幼儿园音乐教育进入日常生活进行详细的研究，综合分析现阶段幼儿园音乐教育存在的问题，并提出相应的解决方案，希望对教育工作起到参考作用。
【关键词】 幼儿园；音乐教育；生活化；思考建议
众所周知，艺术源于生活，但高于生活，可以看出艺术与生活密切相关。由于现阶段幼儿的身心发展仍处于不完善阶段，因此幼儿园的教育工作也应该接近生活，因为只有生活化的幼儿园教育才能更好的帮助孩子的发展。在幼儿音乐教育过程中，适当融合生活元素或教育方式可以使幼儿更好地掌握和理解音乐知识或元素，从而进一步提升幼儿的音乐素养，促进孩子的综合素质能力的提升。因此，在这个过程中，音乐需要与儿童的生活息息相关，最终实现儿童的全面发展。
一、设计更贴近儿童的生活化教学方案
当前音乐教学存在的一个重要的问题就是，音乐教学的内容偏离了儿童的生活。笔者在实际调查过程中发现，在儿童音乐教育活动中，教师在选择内容的过程中一般受到教材中音乐内容的限制，因为很多教学的内容限制了儿童真实学习的需求，因此有效地使音乐教学生活化没有受到重视，这使得儿童的生活和音乐学习出现了比较大的偏差。例如，一位老师在幼儿园大班教学小朋友唱歌过程中教《世上只有妈妈好》，很多幼儿对老师反映，母亲已经在家教过，但老师仍然会用原来的教学计划让学生重新学习这首歌曲，这使得很多孩子在学习过程中，因为失去了音乐的新鲜感，兴趣也会下降，从这个情况来看，在教学的过程中，幼儿生活是教师不考虑的一个重要内容。在这个过程中，教师应该及时改变教学思路，虽然孩子们已经学会了唱歌，但是可以提高表现力，将教育活动转化为歌曲表现活动，因为幼儿的表现能力和兴趣都很强烈，所以教育活动很容易进行，这样也能够有效的提高孩子的学习兴趣。
二、强化音乐教学的实用性
音乐本身是一门实践性较强的学科，适应性教育也将具有更为明显的实用性，只有让孩子的学习与实际经验链接在一起，才能更好地帮助孩子感受和体会知识教育的成果，感受音乐的魅力。所以在这样的背景下，教师应该更多地为孩子们提供参与和不断练习的机会。教学过程中，教师创设情境，引导孩子通过自己的学习和感受去掌握知识，让孩子对音乐的理解也更加深刻。
例如，《买菜》是一首与儿童真实生活息息相关的歌曲。歌词中提到：“今天的天气真呀真正好，我和奶奶去买菜。鸡蛋圆溜溜呀，青菜绿油油呀，母鸡咯咯叫呀，鱼儿蹦蹦跳呀，萝卜黄瓜西红柿，蚕豆毛豆小豌豆，哎呀呀，哎呀呀，拿也拿不了。嗨！”这就是孩子生活中的内容，是他具备的生活中的已有经验。我们可以发现， 教学活动中，这首歌曲因清晰的旋律和朗朗上口的歌词而深受儿童的喜爱。当教师的教学内容与生活节奏相对应时，幼儿在这首歌曲的演绎过程中会变得更加积极，更加有乐趣，更加愿意表现。提升幼儿对音乐活动的兴趣、激发他们表现的愿望，由此可见教学过程中应该多考虑如何讲音乐运用到实际生活中。
三、 在一日生活环节中有效运用音乐
在音乐活动的教育教学中，不少教师对音乐元素的价值没有充分探讨，过于强调孩子会不会唱一首歌、会不会表演一支舞这样功利的目的。而其实我们更应该注重的是孩子对音乐活动的兴趣、对音乐的感知能力。因此，音乐活动的开展不仅在教学活动中，而更多的应该在孩子的生活活动中得到运用。我们发现，在日常生活中有意识地使用音乐，能更好地促进教学工作的开展。在教学活动前，我们使用一段简单而节奏性强的音乐，帮助幼儿集中注意力；在饮水环节我们播放一些活泼快乐的音乐，帮助幼儿自己掌握时间；在户外活动中，我们通过积极有力的音乐帮助孩子更加的勇敢，敢于挑战；在进餐和入睡环节，我们播放轻柔舒缓的音乐，帮助孩子放松身心；生活中的各个环节都可以有音乐的带入，提升活动质感，帮助孩子进入状态，不再单调的听到老师的声音，使一日生活更加富有乐趣。不仅可以在激发儿童对音乐的兴趣上起到重要作用，而且可以促进幼儿的音乐情感的发展和提高。在这个过程中，教师需要准确把握孩子的生活方式和节奏，只有这样才能用更好的生活方式将学生的学习和学生的情感有效整合，为幼儿园音乐教育走进日常生活打下更好的基础，让孩子们得到更好的教育整合和教师指导。
结论：综上所述，在幼儿音乐教育过程中，作为一门实践性强的学科，许多教师仍然存在一定的问题，为了更好地将幼儿音乐教育生活化，进一步强化幼儿的音乐素养和综合素质，教师有针对性地分析幼儿的学习问题和生活实际情况，并对其综合能力和音乐素质的提高制定科学和有针对性的教学方法，在实践的过程中对这一方法进行检验，不断的进行探索和创新，一定为幼儿音乐学习和未来的全面发展奠定较好的基础。
参考文献：
[1]王蓓蓓. 幼儿园音乐教育生活化浅谈[J]. 黄河之声，2015，（17）：51.？
[2]张卫民，陈金平. 刍议幼儿园音乐教育生活化的途径[J]. 教育教学论坛，2011，（35）：84-85.
【关键词】 幼儿园；音乐教育；生活化；思考建议
众所周知，艺术源于生活，但高于生活，可以看出艺术与生活密切相关。由于现阶段幼儿的身心发展仍处于不完善阶段，因此幼儿园的教育工作也应该接近生活，因为只有生活化的幼儿园教育才能更好的帮助孩子的发展。在幼儿音乐教育过程中，适当融合生活元素或教育方式可以使幼儿更好地掌握和理解音乐知识或元素，从而进一步提升幼儿的音乐素养，促进孩子的综合素质能力的提升。因此，在这个过程中，音乐需要与儿童的生活息息相关，最终实现儿童的全面发展。
一、设计更贴近儿童的生活化教学方案
当前音乐教学存在的一个重要的问题就是，音乐教学的内容偏离了儿童的生活。笔者在实际调查过程中发现，在儿童音乐教育活动中，教师在选择内容的过程中一般受到教材中音乐内容的限制，因为很多教学的内容限制了儿童真实学习的需求，因此有效地使音乐教学生活化没有受到重视，这使得儿童的生活和音乐学习出现了比较大的偏差。例如，一位老师在幼儿园大班教学小朋友唱歌过程中教《世上只有妈妈好》，很多幼儿对老师反映，母亲已经在家教过，但老师仍然会用原来的教学计划让学生重新学习这首歌曲，这使得很多孩子在学习过程中，因为失去了音乐的新鲜感，兴趣也会下降，从这个情况来看，在教学的过程中，幼儿生活是教师不考虑的一个重要内容。在这个过程中，教师应该及时改变教学思路，虽然孩子们已经学会了唱歌，但是可以提高表现力，将教育活动转化为歌曲表现活动，因为幼儿的表现能力和兴趣都很强烈，所以教育活动很容易进行，这样也能够有效的提高孩子的学习兴趣。
二、强化音乐教学的实用性
音乐本身是一门实践性较强的学科，适应性教育也将具有更为明显的实用性，只有让孩子的学习与实际经验链接在一起，才能更好地帮助孩子感受和体会知识教育的成果，感受音乐的魅力。所以在这样的背景下，教师应该更多地为孩子们提供参与和不断练习的机会。教学过程中，教师创设情境，引导孩子通过自己的学习和感受去掌握知识，让孩子对音乐的理解也更加深刻。
例如，《买菜》是一首与儿童真实生活息息相关的歌曲。歌词中提到：“今天的天气真呀真正好，我和奶奶去买菜。鸡蛋圆溜溜呀，青菜绿油油呀，母鸡咯咯叫呀，鱼儿蹦蹦跳呀，萝卜黄瓜西红柿，蚕豆毛豆小豌豆，哎呀呀，哎呀呀，拿也拿不了。嗨！”这就是孩子生活中的内容，是他具备的生活中的已有经验。我们可以发现， 教学活动中，这首歌曲因清晰的旋律和朗朗上口的歌词而深受儿童的喜爱。当教师的教学内容与生活节奏相对应时，幼儿在这首歌曲的演绎过程中会变得更加积极，更加有乐趣，更加愿意表现。提升幼儿对音乐活动的兴趣、激发他们表现的愿望，由此可见教学过程中应该多考虑如何讲音乐运用到实际生活中。
三、 在一日生活环节中有效运用音乐
在音乐活动的教育教学中，不少教师对音乐元素的价值没有充分探讨，过于强调孩子会不会唱一首歌、会不会表演一支舞这样功利的目的。而其实我们更应该注重的是孩子对音乐活动的兴趣、对音乐的感知能力。因此，音乐活动的开展不仅在教学活动中，而更多的应该在孩子的生活活动中得到运用。我们发现，在日常生活中有意识地使用音乐，能更好地促进教学工作的开展。在教学活动前，我们使用一段简单而节奏性强的音乐，帮助幼儿集中注意力；在饮水环节我们播放一些活泼快乐的音乐，帮助幼儿自己掌握时间；在户外活动中，我们通过积极有力的音乐帮助孩子更加的勇敢，敢于挑战；在进餐和入睡环节，我们播放轻柔舒缓的音乐，帮助孩子放松身心；生活中的各个环节都可以有音乐的带入，提升活动质感，帮助孩子进入状态，不再单调的听到老师的声音，使一日生活更加富有乐趣。不仅可以在激发儿童对音乐的兴趣上起到重要作用，而且可以促进幼儿的音乐情感的发展和提高。在这个过程中，教师需要准确把握孩子的生活方式和节奏，只有这样才能用更好的生活方式将学生的学习和学生的情感有效整合，为幼儿园音乐教育走进日常生活打下更好的基础，让孩子们得到更好的教育整合和教师指导。
结论：综上所述，在幼儿音乐教育过程中，作为一门实践性强的学科，许多教师仍然存在一定的问题，为了更好地将幼儿音乐教育生活化，进一步强化幼儿的音乐素养和综合素质，教师有针对性地分析幼儿的学习问题和生活实际情况，并对其综合能力和音乐素质的提高制定科学和有针对性的教学方法，在实践的过程中对这一方法进行检验，不断的进行探索和创新，一定为幼儿音乐学习和未来的全面发展奠定较好的基础。
参考文献：
[1]王蓓蓓. 幼儿园音乐教育生活化浅谈[J]. 黄河之声，2015，（17）：51.？
[2]张卫民，陈金平. 刍议幼儿园音乐教育生活化的途径[J]. 教育教学论坛，2011，（35）：84-85.
- 【发布时间】2021/10/9 13:59:46
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