【正文】  【摘 要】 学生科学探究能力的培养是高中生物教学的重要任务，在高中生物教学中，培养和提高学生的科学探究能力，对提高学生生物核心素养具有重要意义。
　　【关键词】 高中生物教学；学生科学探究能力；培养

　　科学探究能力是当前高中学生参与生物学习所必须掌握的关键能力。在高中生物教学中如何培养学生科学探究能力，是新课改对高中生物教师提出的新要求。因此，高中生物教师不仅要帮助学生掌握生物理论知识，同时还应该注重培养学生的科学探究能力，从而使学生更好的健康发展。因此，在生物教学过程中教师要注重与学生现实生活相联系，提以高学生生物科学素养。学会科学探究，使之获取新知识，发展创新思维能力。本文笔者从高中生物教学实践从发，对培养学生科学探究能力谈点自己的浅见.
　　一、利用多种方法，培养学生浓厚的科学探究兴趣
　　生物学知识是人们通过观察发现自然界中的问题，然后通过科学探究找到规律，最后再应用于实践。例如，在学习显微镜时，教师可先让学生学习低倍镜的使用方法，让会的学生进行实际操作，不会的同学跟着学习，在大家都会低倍镜的操作基础上，再学习高倍镜的使用。采用教师教学生，学生教学生的方法，提高学生课堂参与度和学习积极性。又如，在学习“DNA是主要的遗传物质”这一课时，教师可以把这节课的标题改成“生物的遗传物质是什么？”，然后再为学生提出相关问题：首先，格里菲思开展实验的具体材料有哪些？最终得出了哪些结论？其次，艾弗里开展的实验，在思路设计上是否巧妙？存在哪些缺点？最终的实验结论是什么？最后，赫尔希和蔡斯的实验所选用的材料有哪些？实验的最终结论是什么？这些问题是层层深人的。学生回答好了前一个问题，才能思考下一个问题。问题全部回答好了，这节课的教学任务就完成了。利用多种方法，培养学生浓厚的科学探究兴趣。
　　二、采用启发式教学，激发学生大胆的假设和猜想
　　高中生物知识很多结论的形成是借助于大胆的假设和猜想，在假设和猜想的前提下，让学生主动的探究得到实验的结论，从而对假设和猜想进行客观准确的分析。教师在教学过程中借助提问鼓励学生积极思考，促进学生发散思维提高，引导学生对如何解决问题作出假设或猜想。学生则根据自己提出的问题进行逻辑推理，提出假设。当然学生能提出的假设不一定都是合理的，这就需要教师积极引导学生作出初步判断，通过分析、判断使学生会逐渐形成定自己的想法。在这里，学生思维的活跃性和思辨的逻辑性是至关重要的。教师通过积极鼓励和引导，使学生主动思考，积极联想旧经验来进行推论，使学生无论想到什么都有发表个人见解的愿望。
　　三、培养训练学生的科学思维能力
　　观察是学生学习生物学的一个重要方法，也培养科学思维能力的重要渠道，我在教学中常注意引导学生进行观察生物模型与动态图像，通过观察分析使难以理解的抽象问题变得易懂易知，从而发展学生的科学思维能力。
　　四、加强基础性知识教学，培养学生创新能力
　　在课堂教学中，教师应根据课程内容和素质教育的要求，把基础知识和科学思维方式作为教学的重点，让学生知道怎么学习，提高学习意识和学习主动性。此外，生物学课的基本知识教学应从收集，观察，调查和使用实验仪器入手，逐步提高学生的探究能力。基础知识教学要设法调动学生的学习积极性，激发学习兴趣，培养学习能力，以实现基础知识教学。精心设计开放或者发散性问题引导学生思考，提高学生的发散思维能力和创造性思维能力。开展丰富多彩，生动活泼的生物课外活动，比如通过知识竞赛、植物种植、动物饲料，现场收集，样品制作，项目实验、专题报告、生态环境和资源调查等等，通过活动有效培养学生动手，动脑，动口的能力，充分发挥学生的主体作用，培养学生创造性地运用知识解决实际问题的能力。
　　五、加强虚学生自主设计能力训练，指导学生进行科学探究  
　　通过生物实验观察，实验现象调查等多种途径来获取事实和证据是实施探究活动计划的过程。这些探究活动要突出学生的主体地位，是学生亲身经历的自主探究，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，提高科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。在平时教学中，要引导学生经历收集事实、整理事实材料的过程，注意引导学生自己探究得出结论。引导学生从各种描述中，选择更合适的说法，得出的结论才是学生自己的结论。对学生的说法，重在内容是否全面，表达是否合理，不必把学生的说法硬搬到某种固定的表述上去。只有这样，学生的探究兴趣才得以延续，才能从探究中体验成功。
　　六、培养学生科学获取知识的能力和科学思维能力
　　生物教材的一个突出的特点就是图文并茂，而模式图是生物学的第二语言。培养学生阅读图示获取信息，是素质教育的要求，是符合生物学科学习规律的。因此我在教学过程中注重引导学生多观察模式图，使学生在直观的读图活动中逐步树立生物的结构和功能相适应的基本观点，同时也培养学生主动参与意识。如在学习“细胞的亚显微结构”时，我模拟了电子游戏中的“找不同”的玩法，设计了将动植物两种不同细胞的亚显微结构图对比观察找不同的活动，学生兴趣盎然，勇于参与，找出两种细胞结构的不同点，于是我又引导学生联系以往学过的知识进行归纳总结。这样的教学能更好地引导学生利用教材的图解内容学习生物学知识，而且也更好地培养学生获取知识、运用知识的能力。
　　科学的思维能力是科学探究能力的核心，因此培养科学探究能力最经常的途径就是培养思维能力。观察是学生学习生物学的一个重要途径，也是培养科学的思维能力的一种重要渠道。课堂中配合动感图像让学生进行观察会使抽象难以理解的问题变得易于认识，使学生分析、比较、综合等思维技能得到提高。例如在学习“细胞减数分裂”的过程中，为学生演示染色体的动态变化，并对重点时期作出明显的标记，让学生在观察中思考，加深了对减数分裂的理解，同时也加强了学生的思辨能力。
　　总之，我们要通过培养学生的合作能力、实践能力和创新能力，提高学生的科学探究能力，使生物课上真正成为创新思维的“沃土”。