【正文】  【摘 要】 在初中英语学习中，有听、说、读、写等能力的要求。其中“写”是进行语言交际和信息传递的基本方式，是中学生学习英语应掌握的一项基本技能。谈到写作，很多刚开始学习英语的初中生都认为很难，无从下手。同时，书面表达也是中考中学生容易失分的一个环节。培养初步写作能力是初中英语教学的目标之一。
　　【关键词】 初中生；英语；写作；方法

　　众所周知，初中阶段是学生学习并掌握英语的关键时期，可为高中以及大学阶段的英语学习打下坚实的基础。英语写作与听力、口语、阅读并称为英语四大基本技能，也是其中比较难掌握的一个技能。根据《初中英语课程标准》，初中生在英语写作方面应符合以下要求：1. 能根据写作要求收集、准备素材；2. 能独立起草短文，并在教师的指导下进行修改；3. 能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；4. 能简单描述人物或事件；5. 能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。要使初中生的英语写作水平真正有所提高，必须要有针对性、有计划地采取一些学生易于接受的措施。
　　一、要让学生充分认识英语写作的重要性
　　英语写作能力的提高，需要持之以恒的训练。如果学生对写作的重要性认识不够，他们就不能积极主动地配合教师搞好写作训练，甚至产生逆反心理，因此达不到预期目的。所以，在平时教学中，教师要经常、有意识地对学生进行写作重要性的教育。学生一进入初中，就要让他们认识到小学和初中教学的异同，从而让他们了解到英语写作在中考和交际运用中，乃至于将来继续学习英语的重要性。
　　二、指导学生写作应注意的若干问题
　　1. 由于初中生的英语起点低，基础不牢靠，所以，英语教师在教学过程中，要结合初中生的实际情况，采用适当的教学计划，保证学生能够掌握英语写作内容。
　　2. 帮助和要求学生养成积极主动坚持英语写作的良好习惯。
　　3. 坚持循序渐进的训练原则。写作要先易后难，先短后长，先学会运用简单句、并列句，后学会运用复合句表达，由学会写正确句子逐步过渡到围绕一个人、一件事、一个观点去写有中心的文章。
　　4. 分层次要求。对于基础好的学生，要指导他们在表达上运用好复合句，并且文章要有闪光点，而对于基础薄弱的学生，要指导他们运用好简单句，并且尽量减少语言性错误。
　　5. 注重讲评的及时性和有效性。书面表达训练后，应注意及时讲评，才能达到训练的预期效果。讲评中，教师要善于指出学生写作的优点和表达上的闪光点，以利于其他学生的模仿。对于写作中的易犯和常犯错误要指出，并引起注意。
　　三、训练写作的常用方法
　　1. 用学过的词、短语和句式，模仿课文中的表达法造句。2. 以转换课文中的人物、时态、语态或体裁等方式来改写课文。3. 写课文复述材料或写心得体会。4. 将打乱顺序的句子，按时间发生的顺序或逻辑关系将其整理成一篇完整的短文。5. 教师给出题目或提纲，让学生尝试写作。6. 写日记或周记。7. 教师给出汉语提示，让学生用英语表达。8. 限时写作训练，以上训练都可以进行限时训练，让学生在规定时间内进行写作，以更好地应对中考。9. 多背多记，多写多练。
　　（1）积累一个词，应该要同时掌握这个词的用法。记单词不能光记它的表面意思，而应深入了解它的适用语境、常用搭配、习惯用法等，这样才算真正掌握了一个词。
　　（2）对一些精彩的句子应摘抄下来，熟读成诵，并有意识地将它们运用到自己的习作中，以使自己的文章更有活力。比如，No pains，no gains. Where ？there ？is a will，there is a way. Time and tide wait for no man.因此，背诵是提高写作能力的有效途径。
　　四、如何指导学生提高写作能力
　　1. 夯实基础，循序渐进
　　（1）掌握五种基本句型。因为所有的英语句子都是这五种句型的扩展和延伸，因此，教师要围绕这五种基本句型进行必要的简单句训练。
　　（2）赋予表达所需的时态和语态。动词的时态变化是英语区别于汉语的一大特点，因此教师应对初中阶段各种时态加以讲解，并强化训练。如写事一般用过去式，可以在文章开头加上 yesterday， last week，two days ago等过去时间状语。写作中教师也要善于指导学生根据情况运用好被动语态，以使文章有主动和被动语态的灵活运用，避免句式单一。
　　（3）强化记忆单词和短语。词汇是写作的必要材料，也是制约写作能力提高的瓶颈。如果要写一个句子，10个单词中就有8个单词拼写错误，有2个单词用法不当，怎么能够清楚地表达自己的思想呢？因此，教师在平时的教学中应要求学生记住单词的拼读、意思和词性等，并注意指导学生科学记忆单词；对于短语，在教学中要善于归纳总结，系统记忆。教师可以通过听写单词，让学生翻译短语等方法，以促进学生记忆单词和短语，从而排除写作的一大障碍。
　　（4）恰当运用过渡词。恰当使用过渡词、插入语、连接词和各种固定词组、短语等，增加句子之间、段落之间的过渡与衔接，尽可能使文章前后连贯，行文自然流畅。如When，First，Then，Finally等词的使用，使文章保持连贯、通顺。
　　（5）了解各种体裁，进行专题训练。教师应详细讲授各种体裁文章，如何抓好应用文、说明文、叙述文和议论文的突破，并针对各种體裁进行相应的写作练习。
　　2. 扩大阅读，增强写作意识
　　多阅读是增加学生接触英语语言材料、接受信息、活跃思维、增长智力的一种途径，同时也是培养学生英语思维能力、提高理解力、增强语感、巩固和扩大词汇量的一种好方法，有利于促进英语写作能力的提高。在阅读训练中，教师要注意以下问题：一是指导阅读方法。分析文章结构、中心思想、段落中心句、写作方法等，帮助学生掌握各类文章的结构及写作方法。二要将精读与泛读相结合。通过推敲优秀的文章来学会写作（上接第61页）方法和选词用词；通过大量的泛读来吸取信息量，扩大词汇量。三要扩大阅读面。提供阅读的材料涉及面广，才能扩大学生的知识面，使学生适应各种题材的写作。
　　 3. 发展思维，提升能力
　　英语写作时应运用已掌握的内在化语言知识和表达方法，通过思维进行外在输出的创作。因此，英语语言思维能力在英语写作中起关键作用。对于学生而言，在英语写作中易受汉语语言思维的影响，难以直接用英语语言进行思维，不利于写作能力的提高。因此，发展其英语语言思维能力尤为重要。教师要注意对学生英语语言思维进行多角度训练，要采取各种方法训练学生英语语言思维的广阔性、深刻性、发散性；平时教学中要教会学生用英语思考问题和回答问题；在课文讲解中应根据学生的实际情况尽量用英语教学，排除汉语思维的影响。此外，要努力创设良好的英语环境，在英语交际中发展英语思维能力。
　　4. 正确引导，规范教学
　　一篇好的英语文章，要具备用语正确、语句通顺、文意优美、书写规范、文字清晰、结构合理等。这就要求学生既要掌握规定的英语知识，又要具备一定的文学功底，还要在写作过程中保持思维细致、表达清晰。初中生大多还不具备上述能力，所以，教师要根据实际需要来规范学生的写作步骤。
　　（1）Pre—writing：教师要指导学生对题目所提供的信息进行认真分析、整理，使之更条理化，为开始动笔做好前期准备。同时还要让学生搞清楚是写短文、日记还是便条等，以根据不同的体裁，写出风格迥异的文章。在这个阶段，教师要充分预估学生可能出现的问题，尽量将其消灭在萌芽状态。
　　（2）While—writing：在这一阶段，学生所犯的错误有两个，即逐词逐句汉译英；受汉语的干扰，写出汉语式的英语句子，教师应指导学生避免犯這两个错误。
　　（3）Post—writing：在这一阶段，教师应指导学生全面检查全文，看看是否存在一些问题：格式、拼写、标点，不规范英文、时态、语态、主谓一致、大小写等用法错误或使用不当。
　　5. 科学批改，及时讲评
　　教师的评改对学生写作水平的提高也有很大影响，教师的评改要及时，也需要技巧。对出现的普遍问题，要在课堂上分析、讨论来加以解决。个别问题，则要以面批或让学生互评方式解决。教师在批改的过程中，应避免直接告诉学生答案，而是要让学生自己动手改错后，再给教师看。学生通过动脑和动手改正错误，印象会更加深刻，从而更快提高写作能力。
　　总之，要提高自己的英语写作能力，必须多精读、泛读，积累精彩的词组、短语、句子，并尽可能地运用到自己的习作中，多模仿一些原汁原味的文章。当然，学生英语写作能力的提高，离不开教师有计划有组织的写作训练和科学方法的指导，只有学生积极密切配合，通过记忆词汇短语，扩大阅读量和大量写作训练，才能逐步提高写作能力。
　　参考文献：
　　[1] 教育部.全日制义务教育普通初级中学英语课程标准（实验）[S].北京：北京师范大学出版社，2001.
　　[2] 教育部.普通初中英语课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003.