【正文】  【摘 要】 生活化策略在小学信息技术课堂教学中应用的有效性来自于课堂新课生活化案例导入、并在生活化简单任务驱动中让学生理解计算机功能命名的规则和操作方法，有利于学生分类管理思想和信息技术素养的有效培养。
　　【关键词】 小学信息技术；生活化策略；课堂教学；应用

　　生活化策略是以生活化教学思想为指导的一种教学方法，其目的就是让学生从生活中去学习相关知识并从中体验到该知识的实用性而增强学习兴趣，再将所获得的知识去用于相关生活问题去解决之中，从而提升自我反哺生活的实践能力。而信息技术的教学在生活化教学思想指导下进行生活化教学，也是以提高学生利用信息技术知识与技能解决现实生活中问题的实践能力为追求的。因此，作为一线信息技术教师的实践者，应深入研究生活化策略并精心设计，实施于其课堂教学中。
　　一、利用生活化案例导入，激发学生学习兴趣
　　实施生活化策略，往往在开课导入教学中便有了体现。我们知道，良好的导入既有导语又有事件。而将生活化案例整合于导入教学中，就是从事件和导语两个途径去设计，突出导入教学中使学生现有认知被打破而产生探究欲或现有能力不够而产生求知欲。这两种欲望都使学生尽快被卷入到教学对话中来，甚至使学生处于“愤悱”状态而不得不学。例如，当他们面对无法解决的生活问题而又必需要解决时，那种学习欲形成的内驱自然会促使学生去探究新的信息技术知识与技能。因此，在信息技术的导入教学中我们就可将寓于信息技术知识的生活事件通过导语的包装呈现在学生面前，从而吸引他们来学习并解决问题，这样的导入无疑能为接下来的新知教学积攒更多人脉。例如，在《计算机病毒》的课堂导入教学中，我们就可从现实生活中的病毒谈起，通过生活中常见的生病感冒来引发学生学习欲。过程可以这样展开：老师：同学们，今天，小明请病假，流鼻涕，头痛，发烧。聪明的同学你知道那是怎么了吗？学生自然会答他是感冒了。师：很对，普通感冒主要是由流感病毒感染引起的，当然，如果他们去了疫情高发区也可能被新冠所感染。其实呀，不仅人会感染病毒生病，计算机也会感染病毒而生病，不信你看看，我的电脑马上就不能工作了。通过引用这些生活案例，学生通常可以理解“计算机病毒”的概念，并进一步激发学生探讨遭遇计算机病毒的经历并激发学生的兴趣。通过应用面向生活的教学模型，抽象知识可以转换为与学生的日常生活相关的主题，从而帮助学生理解知识之间的内在联系，激发出学生对新知识探索的强烈学习兴趣。
　　二、设置生活化简单任务，驱动学生自主学习
　　任务驱动是信息技术课堂教学中的常选之策。以完成任务为导向促使小学生去解决知识问题或生活问题。这样的方法不仅有利于激发学生兴趣而促使学生主体性发挥作用，而且有利于培养学生学习能力。因此，在小学信息技术的新知教学中，设置简单任务来引导学生学与用，就成为很多教师在课堂教学中的常态做法。但需要我们结合生活化思想并根据所教授的内容来设计并为学生设置简单的任务。例如，在Word入门级教学中，我们就可引导学生阅读教材的基础上，明确提出Word文档创建、命名和保存的操作方法要求，让学生在自读教材中明了方法并通过相互讨论积攒更多操作路径。并在此基础上进行上机指导，同时耐心地指导对Word有基本了解的学生直到他们熟练掌握。当学生有了一定操作能力之后，我们就可以在课堂练习中分配学习任务——在Word中编写生活日记，描述在特定的一天发生的事情并写出感受等。这样的任务驱动，它不仅可以激发学生的学习热情，而且可以在使用Word的过程中向他们介绍Word的使用方法，并提高学生应用所学知识进行信息技术创作的能力。
　　三、整合生活现实，让学生了解计算机功能命名规则
　　计算机中很多操作的命名受设计者的生活经验而进行的，即生活规则在计算机操作命名中体现了同样的思想。因此，整合生活现实对计算机上的功能进行教学，就可很轻松地让学生理解其操作方法。比如文件夹的命名，很多小学生是难以理解其功能的。教学时我们就可以通过《我给文件找个家》这课内容的教学，很形象地介绍文件夹名称的由来和功能作用。具体教学可以这样展开：同学们，我们家里把衣服都放哪儿呢？过多的衣服如果没有一个专门放衣服的柜子即衣柜能行吗？在学生点头中我们又继续这样讲道，如果我们的文件多了，也需要一个柜子来装，那就是文件的“家”——文件夹。由此引出课题。并在此基础上进行重命名引导。你看，我们家里有衣柜了还不行，为了方便好找衣服，我们常常还要把爸的衣服放一个柜子，妈妈的衣服单独放，我的衣服也有单独放一格，这样就方便我们自己去拿。文件夹也可以这样，即多建几个文件夹，通过命名成不同的文件夹来管理计算机上的文件。这样教学，学生不仅对文件夹有了深刻认识，还学会了其操作，懂得了分类文件夹管理中所体现出来的分类管理事物的思想，而且印象深刻不易忘，并对其功能上的命名规则有了生活化认识，为其以后看到其功能命名就知道其作用是什么奠定了良好基础。这样的教学，体现了教师“教是为了不教”思想的正确落实。
　　总之，生活化策略在信息技术教学中有着广泛的应用，是我们提高其教学效果，促进学生信息技术素养提升的重要方法。在全面践行以学生为主体的“双主双优”课改中，我们应用生活化策略来优教优学，实践告诉我们其操作的可行性换来的教学有效性，在拓展育人宽度上还体现了育人的温度，让学生懂得了信息技术在现实生活中的应用的积极作用。
　　参考文献：
　　[1]张燕，小学信息技术教学中生活化教学策略的应用研究[J].新课程导学，2018年。
　　[2]吴艳，生活化教学模式在小学信息技术教学中的应用研究[J].电脑迷，2018年。