【正文】  【摘 要】 《基础教育课程改革纲要》中就指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合。”随着信息技术教育的普及和新课程改革的全面实施，运用现代信息技术培养小学生习作能力的研究，既是对新课程改革内容中重难点的突破，又是在新时期对学生习作能力的培养。
　　【关键词】 现代信息技术；小学生习作能力

　　现代信息技术的发展，为小学语文教学的改革创新营造了良好的环境，利于形成现代语文教学观，构建新型的语文教学模式，提高语文教学效率，利于激发学生学习兴趣，优化学生语文知识的意义建构，培养学生的合作精神和创新能力，有效地实施素质教育。小学语文教学中作文一直是个难点，特别是在新课改时期作文教学如何体现学生的主体性就显得尤为突出。那么怎样突破这一教与学的难点呢？我们在现代信息技术环境下对新课改时期小学中高段学生作文能力的培养进行了一些改革探索。
　　一、运用现代信息技术，培养学生的习作兴趣
　　随着现代信息化进程的推进，特别是城镇小学生现代信息技术素养的提高，为在现代信息技术环境下，顺利实施教育教学提供了保障。学生对习作兴趣不高的原因，我个人认为有以下几点：（1）写作素材匮乏；（2）写作方法的缺少；（3）写作缺乏内驱力。如果能从教学手段、方法上找到突破口解决好这几点，我想学生不会对学习习作感到厌烦，而会乐在其中，乐此不疲。
　　习作前，我总会提前把要写的习作要求以通知的方式发布在班组网页上。利用学生对网络感兴趣的特点，学生只需要登录班级网页就可以提前知道下一个周的学习内容，这样学生就可以进行大量的有针对性的查阅。既可以享受网上冲浪的喜悦，又可以查阅大量的写作学习素材，解决了巧妇的“米”，难道还怕写作中的“炊”吗？实践证明，这样做使学生亲近了网络，利于引导学生形成正确的网络观；不光提高了学生写作的兴趣，还提高了学生学习的实效。
　　当然了对于写作技巧的掌握，对于课堂上没有弄懂的知识，只需要课后轻轻一按键盘，老师讲的要点一目了然，方便学生的温习，也方便家长的辅导。“拦路虎”没有了，而通过网络一对一的家庭辅导，还会让作文成为学生的障碍吗？一学年下来，学生再没有拖欠作文的现象，整个班级的习作水平在这种师生、生生互动交流中得到了长足的提高。
　　更为重要的是，我认为应激发学生习作的内驱力，变要我写为我要写。传统的习作教学中，学生完成好的习作，一般交上来由老师评改，评改完再发下来完成下一篇，而学生只要完成任务即可，这样的效果可想而知，更重要的是这样很容易忽视学生内心的感受，让学生有一种重复劳动的感觉，他们的劳动成果也被忽视。因而很容易产生倦怠心理，不利于提高学生习作能力，而有了英特网，这一切似乎变得超乎想象。同样都是学生完成习作，老师的评改后，根据老师的建议学生对自己的习作进行适当修改，然后把自己的作品发表在班级学习网页上，写上自己的写作的感悟（从无到有，从有到好）。然后谦虚地在最后写上“请师长、家长、同学、朋友看到我的文章留下您衷肯的意见，谢谢”！如果这样做了你会惊奇的发现，每篇作品都有自己忠实的读者，他们或是师长、或是家长、或是同学、或是朋友、或是远隔一方的你，虽然大家身份不同，但都会留下真诚的意见。我们的小作者们会一字一句认真的揣摩，在收获成功喜悦的同时，习作的水平也在无声无息地提高。
　　二、运用现代信息技术，培养学生的运用素材、独立习作的能力
　　在习作课堂教学中，学生已经通过互联网掌握了大量的习作素村，解决了“米”的问题，那么通过怎样的习作课堂教学使这些拥有“米”的人都能成为“巧妇”呢？这就需要我们的教师成为语文教学与运用现代信息技术方面的专家，而且还要是合二为一的专家，才能培养出真正的“巧妇”。
　　在现代信息技术环境下，教师通过多媒体课件，把搜集到的习作素材，经过精心地设计，让课堂上无法见到的、听到的都可直接呈现在学生的面前。通过课件上一事、一物、一人、一景地展示，把学生引入情境，巧妙地进行写作指导，这样老师精心挑选的素材就可以成为学生头脑中素材的范例，达到“点石成金”的效果。如教《我喜欢的一种小动物》时，全班几十个孩子，可能喜欢的小动物有十几种，如果为了直观教学每个孩子都带上一只，我想这节作文课可能会变样的，甚至更糟。退一步老师带上一只小动物总可以吧，我们暂且不论动物会不会在课堂上捣乱，我们先设想一下孩子们课堂上的心思应该在哪里，毕竟我们这是一节习作指导课。而为了避免这一系列不必要的麻烦，就需要我们的老师制作一个精美的课件，培养观察能力时给出一幅放大的公鸡头，从头到腿或是从上到下，想看哪都行，操作自如教学效果明显。在了解小动物生活习性时，给出一段清晰视频，绝对真实原生态。
　　三、运用现代信息技术，培养学生自评、互评、互改的自主习作能力
　　“授人以鱼，不如授人以渔”。充分运用现代信息技术这一平台，让习作的最后这一环节“上网”，老师把学生交上来的初稿进行扫描储存，然后老师先进行仔细的评改，学生拿到了习作以后针对老师的评改，再进行完善修改发表到班级网页上，老师根据前后两篇习作的进步程度给出一个综合评定（分数或级别）占总分数的60%，互评互改占40%，老师引领、同伴互助、家长社会的参与，共同提高自己习作能力。
　　总之，信息技术与小学语文教学的有机结合，就能较好地激发学生的学习兴趣，使学生独立地、创造性地完成学习任务。只要我们语文老师能够精心选择适合教材内容的电教媒体，灵活运用电教设备，我们一定能在新课程改革的探索中取得丰硕成果。