【正文】  【摘 要】 本文以外研版《英语》教材的教学案例解读为抓手和切入点，分析单元教学特点，从选主线、制定单元整体教学目标、设计整体学习活动和开展单元学习效果评价四个方面，聚焦具体小学英语单元整体教学的实施路径和方法。
　　【关键词】 核心素养；单元教学；教学设计

　　核心素养是学生在接受相应学段的教学过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。核心素养的提出对教师提出了更高要求，在单元整体教学中去实现培养核心素养的目标，是英语学科的更高价值。
　　小学英语单元整体教学是指教师在单元整体教学观的引领下，对文本进行深挖剖析，提取教材主线，分析板块功能，进行文本重组整合再构，以一个完整的单元主题作为一个教学整体教学内容的教学去渗透文化意识，培养思维品质，提高语言能力。单元整体教学源于美国语言学家Goodman提出的整体教育。他认为想要提高英语的教学效果，必须要强调口语表达能力以及书面表达能力的有机结合，兼顾到两方面的共同教学，才可以起到相辅相成的教学效果。杭州师范大学马兰教授和上海市小学英语教研员朱浦都在单元整体教学设计研究中提出，老师们应该掌握整体化有序设计单元教学的基本程序。
　　英语单元整体教学设计的主要特点有：英语单元整体教学设计能够系统的对英语课堂教学资源进行整合，让呈现给学生的知识具有很强的整体性，培养学生系统性掌握知识的能力，防止语言碎片化；关注学生语言的积累，改善学生的学习状态，不仅要求学生会读、会写英语，更要会用英语，提高学生的英语学习能力与语言运用能力；培养学生思维品质，引领学生的知识具有很强的整体性，培养学生系统性掌握知识的能力，防止语言碎片化；关注学生语言的积累，改善学生的学习状态，不仅要求学生会读、会写英语，更要会用英语，提高学生的英语学习能力与语言运用能力；培养学生思维品质，引领学生的文化意识；优化英语课堂的教学效果，促进学生能够实现由被动学习向主动学习的转变。
　　如何开展单元整体教学呢？
　　一、选主线——确定单元主题和单课话题
　　主题（Theme)是整个单元的语言情境，话题（Topic)是基于情境并指向交际的，落脚点在“用”。不管主题还是话题都应围绕单元主线展开，用主线将原本割裂，分散的内容进行重组整合。单元主题和话题的选择要围绕单元主线展开，单元主题和话题的确定是主线的具体化。在确立时要遵循以下原则： 
　　（一） 深挖教材、理清脉络
　　教师可以在充分深挖教材，分析学情的基础上，重组整合，确定单元主线，并在此基础上系统整合相关内容。例如三上Moudle 6 整个单元以生日为主线，教学内容包括：Jim和Tim的生日派对，Sam的生日派对,朋友们赠送礼物等，其中涉及功能用语为“Happy bithday to ...  ...for you. How old are you? I’m...”等；涉及词汇为“present 、 cake、  cap 以及0-10的数字”等。
　　我们可将单元主题定为Birthday, 围绕主题，划分单课时话题，（period1 )Happy birthday to you! (period2)This is a present for you! (period3)How old are they? 层层递进，开展教学。通过分析可得，整个单元话题内容围绕生日展开，既介绍了小朋友们的生日派对，又由此产生对小朋友们年龄的提问。因此，整体设计符合连续性，融合性原则，能更好地将单元内容整体性的呈现给学生。
　　（二）研究学情
　　教是为了更好的学，学生是教育的起点也是终点，单元整体教学设计必须充分了解学生的基础上设计出有利于培养学生核心素养，跳一跳、摘桃子般的方案。让学生收获成就感，并且学到“有用”的语言知识，锻炼思维品质，培养高阶思维和跨文化意识。
　　（三）遵循教材内容的内在逻辑
　　如果教材单元内容本身主题鲜明，内容紧凑完整，就没必要改变教材内容的安排，可根据实际学情增添活动内容，丰富单元主线外延。如果教材内容本身零散，缺乏真实语境，就可解读文本，抓住重点，把语言内容加注到真实语言环境中去，充分结合实际，去思考学生什么时候会用到这些语言，用这些语言可以干什么事，并结合单元内容和功能知识设计一个易于学生接受，并且感兴趣的主线，从而创造语境，设立主线，确定主题和话题，围绕主线重组单元内容，拟定目标，更好的进行单元整体教学。
　　二、制定单元整体教学目标
　　单元整体教学目标不仅是单元整体教学的起点，更是立足点。为了打造高品质课堂，培养学生核心素养，达到教育目的，教师必须要基于《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012；以下简称《课标》）整体把握教材，结合学情，制定相符的单元教学目标。“整体性”是单元教学目标的核心。格式塔心理学认为任何一个心理现象都是一个完整的整体。问题中强调整体大于部分之和，整体决定部分。这就要求教师应深挖教材上各个部分之间的内在联系，教学设计从整体到部分：单元单课。
　　（一）制定单元目标
　　单元整体教学设计重点在于整体性把握单元目标。需要教师创造性的教学将单元内容整体性的呈现给学生。当前的外研版英语教材每册包括10个学习模块（Module),一个复习模块（Review Module),四个单词表，一个补充阅读（Reading for Pleasure) 板块以及一个综合运用综合实践项目。每个模块又包括两个小单元，但如果将每个单元都单独设计主线的话，有20个单元，单元内容过细过多，无法按时完成教学任务。所以可根据实际情况调整，整合重组教材，制定合适的整体单元目标，使单元内内容相对紧凑，各个话题间过渡相对自然，单元间相互关联，层层递进，纵向和横向目标相互交织，形成一张巨大的整体单元目标网络，实现核心素养的培养。下面以外研版三下Module4为例来说明，本板块可以食物喜好为主线。
　　本单元整体教学目标：
　　1.语言能力
　　学生基本掌握meat,rice,noodles,fish,milk等词汇,懂得Do you like...? Dose she/he like...”等问答式句子回答食物喜好，描述自己的观点，并具有合理膳食的意识。
　　2.思维品质
　　学生能通过学习、合作、交流，激发学生的学习动机，培养学生学习的兴趣，充分调动学生学习的积极性；把所学语言知识与实际生活紧密结合。
　　3.文化意识
　　学生能通过不同人食物的喜好，懂得尊重不同文化，感知不同文化，提高对中华文化的认同感。
　　（二）制定单课时目标
　　在确立单元整体目标的基础上进行分课时目标设定，可使教师在教学中更加清晰的把握文本脉络，获得文化知识，理解文化内涵，汲取文化精华，使课课目标相连，以达到教育目标，实现核心素养的培养。
　　从宏观上设计单元整体目标，在微观上制定单元单课时目标，两者相互作用，并在双目标的引领下，开展教学活动，使单元教学发挥最大功用。
　　三、 设计整体学习活动
　　单元整体教学的设计首先选择主线，制定单元总框架，再在框架中设计出各种学习活动，但不管是单元整体活动还是课时活动，都必须以学生学习活动为基础。
　　（一）搭建脚手架，激活学生思维
　　杜威曾说：“当孩子有机会从事各种调动他们自然冲动的身体活动时，学习就变得容易了。”学生是学习的主体，设计单元整体活动要能充分发挥学生的主观能动性。
　　思维品质是英语核心素养的重要组成部分，为学生搭建脚手架，提出开放性问题，培养学生批判性思维，启发多元思维。
　　（二） 关注语境的真实和适切
　　教师在统整教材的基础上，充分挖掘教材语境或者创设新情境，借助实物强化语境，运用多媒体呈现语境。真实语境更能启发学生思维，开拓学生视野，让学生真正融入其中，开展有意义的学习活动，让学习活动更具有现实意义。
　　（三） 挖掘生长点，注意留白
　　单元整体教学是为培养核心素养服务，教师不仅要设计巩固性活动来检测学习效果，更重要的是挖掘思维生长点，以拓展学生的思维广度，注意留白，给学生和老师想象的空间，将综合语用能力和高阶思维培养融为一体。
　　四、开展单元学习效果评价
　　较传统教学，单元整体教学核心在于整体性，所以评价也要符合整体性原则。教师在开展评价时，不能流于形式，而要通过有效的教学活动落实评价目标达成情况。不仅要关注结果，更要关注过程；要体现评价方式的多样化，评价主体的多样性；要讲究评价内容的可行性和发展性。整体评价不是一句空话，更需要真正与教学联系，切实落到实处。
　　五、结束语
　　小学英语单元整体教学是以教材单元为整体而进行的一系列系统性，关联性教学活动。教师要基于核心素养要求深度分析教材，理解编写意图，深挖教材内涵，适切补充整合资源。高位引领，以单元目标为核心，发散设计分课时目标；以深挖教材为基础，适切进行文本重组再构；以分课时目标为导向，合理设计课时学习活动。践行英语活动观，回归“单元整体”。
　　参考文献：
　　[1] 王琳珊.指向学科核心素养的小学英语单元整体教学设计[M].广州：广东人民出版社，2019.
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　　[3] 陈琳 Printha Ellis.小学英语三年级起点（2011版）[T].外语教学与研究出版社,2013.
　　[4] 朱虹.基于标准的单元评价内容设计[M].上海教育出社,2018.
　　[5] 李怀源.小学英语单元整体课程实施与评价[M].江苏教育出版社,2012.