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创设活力课堂，提高低年级学生注意力
【关键词】 ；
【正文】 【摘 要】 在语文课堂上，学生注意力投入程度的多少是决定课堂成效的关键。在低年级语文课堂上，学生注意力非常容易涣散，教师应该根据低年级学生心理和年龄特点，创设活力课堂，培养学生的课堂注意力。本文从“学生角色扮演”、“活用直观教具”、“教师艺术化语言”、“精心设计课堂”等方面论述了培养低年级学生语文课堂注意力。
【关键词】 活力；课堂；注意力
美国教育学家夏恩说：“为人师者，若不能首先控制学生的注意力与学习兴趣而以教之，等于锤击冷铁。”①在语文课堂上，学生注意力投入程度的多少是决定课堂成效的关键。在低年级语文课堂上，学生注意力非常容易涣散，老师常常需要花费很多时间来提醒孩子调整自己的学习状态，如此，耗费宝贵的课堂时间。在低年级语文课堂上，教师应该根据低年级学生心理和年龄特点，创设活力课堂，培养学生的课堂注意力。
一、巧用角色扮演，提高学生参与度
低年级学生天生就是角色扮演的忠实喜好者。在低年级语文课堂上，老师要巧用角色扮演来提高学生课堂注意力。在课前、课中穿插一些趣味性的角色扮演，以激发课堂气氛，丰富课堂节奏，提升学生对课堂的注意力密度。如在教学《小蝌蚪找妈妈》这篇课文时，课文中的人物非常适合进行角色扮演，在角色（青蛙妈妈、鲤鱼阿姨、小乌龟、小蝌蚪）扮演中，学生的情绪非常高昂。他们的思维跟随着角色在不同的情境下、场景中而跃动。而教学《小猴子下山》时，我创设了四个小组同学分别商量如何角色扮演“小猴子”下山走到玉米地、走到桃树下、走到瓜地、抱着西瓜往回走时的情景。每一个小组的同学都全部参与到本组角色扮演活动中，这样就能调动全体学生课堂参与度，注意力集中度。为了帮助本组扮演猴子的同学角色表演成功，本组同学大家一起出主意，一起设计情景，一起设计猴子的心理活动。
二、活用直观教具，丰富学生视角
低年级孩子在课堂上，他们的思维活动更倾向于形象思维。直观在教具能有效吸引学生着目光，刺激学生的大脑，提高学生课堂注意力。在上部编版语文二年级上册的的口语交际“说说自己喜欢的一种小动物”时，我让同学们自己从家里带动物玩具来，我看到廖鸿翔带来了小兔子玩具，他把兔子放在课桌上，满眼都是希望看着我。我知道他此时的注意力全在课堂山了。我先让学生用自己喜欢的方法观察动物玩具，记住动物的各个部位特征，这时我听到廖鸿翔同学大声说：“老师，我可以用画画的方式来记住小动物的特征吗？”我点了点头，廖鸿翔同学的拿画笔画下自己带来的玩具，在口语交际环节时，他拿着自己的画上来，自信满满地说了起来。
三、艺术化教学语言，增强课堂吸引力
苏霍姆林斯基指出：“教师的语言在极大程度上决定着学生的脑力劳动效率。”②语文课堂上教师的语言对学生的学习效果起着最为关键的作用，教师声调的高低起伏、抑扬顿挫；富有感染力的语言能刺激学生的大脑神经，唤醒学生的心智，引起学生对语文课堂的注意力。部编版教材一上课文《雨点儿》是一篇语句优美、情境生动的科学童话。教师优美的语言艺术能把学生带到雨中、带到大自然里，带到花朵的世界里。在课堂一开课时，我用轻柔的声音对学生说：“孩子们，小雨点从天空中飘落下来了，你听到雨点的声音了吗？我们一起来听听老师播放的雨点声音吧”学生一下子就被老师充满童真、童趣在声音吸引住了。眼睛都聚焦在教室前的多媒体课件上。在学习第五自然段时，我抓住课文本的“空白之点”，我用清亮而稍为高昂在声音说：“同学们，你现在就是一颗大雨点，请你大胆想象你到的地方变成什么样子了？学生仿佛插上了想象的翅膀，朝着文本的更深处飞去。在课的结尾，为了能起到水到渠成在作用，我用缓慢而温柔的语调说：“同学们，你们到过的地方，花草长得多美啊！你们就是大自然的精灵，给大地带来了美丽。请看，这就是你们打扮大地的样子。学生观看雨后开花长草的小视频，学生对雨后情境的美丽变化意犹未尽之时，再引导学生读出意境，读出韵味，将内心对雨点儿或喜爱或感激或佩服的情感自然而然地释放于朗读之中。
四、精设教学过程，提升课堂气场
课堂就是学生生命的气场。精心设计的语文教学课程，能让语文课堂这个“场”生机盎然，让学生的注意力在这个“场”上生根、灵动、跃动起来。课堂就是学生生命的气场，精心设计的语文教学课程，能让语文课堂这个“场”生机盎然，让学生的注意力在这个“场”上生根、灵动、跃动起来。在《采莲》的课堂上，我精心设计了这样的教学环节，在开课的时候，我就播放“采莲”的情境课件，课件里，一片片碧绿的荷叶，粉红、粉红的荷花，伴随着优美的轻音乐，吸引住了全班同学的目光。班级黄彤同学平时课堂上很喜欢东张西望，东画西画的。班级黄彤同学平时课堂上很喜欢东张西望，东画西画的。那时，我观察了黄彤的表情，发现她原玩笔头的动作停了下来，眼睛盯着屏幕，耳朵竖起来在倾听。在此基础上，我让学生伴随着音乐的节奏朗读课文，全班同学都书声朗朗。黄彤同学小嘴巴张得大大得，跟着节奏摇晃着身体，她就是仿佛荷花池里的一朵荷花。课文的最高潮处，就是创设撑船在荷花池中畅游的场景。在此环节中，黄彤和几位同学大大方方地走上来讲坛，声情并茂地表演。黄彤好像置身于荷花池，闻着花香，她诵读着“江南可采莲，荷叶何田田。鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北。”而扮演鱼儿的同学在黄彤同学的诵读中，在不同方向的“莲叶”中游动。其它同学也被他们的表演所吸引，还不由自主地跟着诵读跟着像鱼儿一样游动起来。整个课堂实现了诵读的要求，诗歌意境的深化。这个课堂环节，同学们注意力集中而稳定，与课文产生共鸣，也让课堂充满生命的活力。
参考文献：
[1]耿春梅 《课堂上教师如何吸引学生注意力》
[2]《青海教育》 2006年 Z3期《教师的语言艺术》
【关键词】 活力；课堂；注意力
美国教育学家夏恩说：“为人师者，若不能首先控制学生的注意力与学习兴趣而以教之，等于锤击冷铁。”①在语文课堂上，学生注意力投入程度的多少是决定课堂成效的关键。在低年级语文课堂上，学生注意力非常容易涣散，老师常常需要花费很多时间来提醒孩子调整自己的学习状态，如此，耗费宝贵的课堂时间。在低年级语文课堂上，教师应该根据低年级学生心理和年龄特点，创设活力课堂，培养学生的课堂注意力。
一、巧用角色扮演，提高学生参与度
低年级学生天生就是角色扮演的忠实喜好者。在低年级语文课堂上，老师要巧用角色扮演来提高学生课堂注意力。在课前、课中穿插一些趣味性的角色扮演，以激发课堂气氛，丰富课堂节奏，提升学生对课堂的注意力密度。如在教学《小蝌蚪找妈妈》这篇课文时，课文中的人物非常适合进行角色扮演，在角色（青蛙妈妈、鲤鱼阿姨、小乌龟、小蝌蚪）扮演中，学生的情绪非常高昂。他们的思维跟随着角色在不同的情境下、场景中而跃动。而教学《小猴子下山》时，我创设了四个小组同学分别商量如何角色扮演“小猴子”下山走到玉米地、走到桃树下、走到瓜地、抱着西瓜往回走时的情景。每一个小组的同学都全部参与到本组角色扮演活动中，这样就能调动全体学生课堂参与度，注意力集中度。为了帮助本组扮演猴子的同学角色表演成功，本组同学大家一起出主意，一起设计情景，一起设计猴子的心理活动。
二、活用直观教具，丰富学生视角
低年级孩子在课堂上，他们的思维活动更倾向于形象思维。直观在教具能有效吸引学生着目光，刺激学生的大脑，提高学生课堂注意力。在上部编版语文二年级上册的的口语交际“说说自己喜欢的一种小动物”时，我让同学们自己从家里带动物玩具来，我看到廖鸿翔带来了小兔子玩具，他把兔子放在课桌上，满眼都是希望看着我。我知道他此时的注意力全在课堂山了。我先让学生用自己喜欢的方法观察动物玩具，记住动物的各个部位特征，这时我听到廖鸿翔同学大声说：“老师，我可以用画画的方式来记住小动物的特征吗？”我点了点头，廖鸿翔同学的拿画笔画下自己带来的玩具，在口语交际环节时，他拿着自己的画上来，自信满满地说了起来。
三、艺术化教学语言，增强课堂吸引力
苏霍姆林斯基指出：“教师的语言在极大程度上决定着学生的脑力劳动效率。”②语文课堂上教师的语言对学生的学习效果起着最为关键的作用，教师声调的高低起伏、抑扬顿挫；富有感染力的语言能刺激学生的大脑神经，唤醒学生的心智，引起学生对语文课堂的注意力。部编版教材一上课文《雨点儿》是一篇语句优美、情境生动的科学童话。教师优美的语言艺术能把学生带到雨中、带到大自然里，带到花朵的世界里。在课堂一开课时，我用轻柔的声音对学生说：“孩子们，小雨点从天空中飘落下来了，你听到雨点的声音了吗？我们一起来听听老师播放的雨点声音吧”学生一下子就被老师充满童真、童趣在声音吸引住了。眼睛都聚焦在教室前的多媒体课件上。在学习第五自然段时，我抓住课文本的“空白之点”，我用清亮而稍为高昂在声音说：“同学们，你现在就是一颗大雨点，请你大胆想象你到的地方变成什么样子了？学生仿佛插上了想象的翅膀，朝着文本的更深处飞去。在课的结尾，为了能起到水到渠成在作用，我用缓慢而温柔的语调说：“同学们，你们到过的地方，花草长得多美啊！你们就是大自然的精灵，给大地带来了美丽。请看，这就是你们打扮大地的样子。学生观看雨后开花长草的小视频，学生对雨后情境的美丽变化意犹未尽之时，再引导学生读出意境，读出韵味，将内心对雨点儿或喜爱或感激或佩服的情感自然而然地释放于朗读之中。
四、精设教学过程，提升课堂气场
课堂就是学生生命的气场。精心设计的语文教学课程，能让语文课堂这个“场”生机盎然，让学生的注意力在这个“场”上生根、灵动、跃动起来。课堂就是学生生命的气场，精心设计的语文教学课程，能让语文课堂这个“场”生机盎然，让学生的注意力在这个“场”上生根、灵动、跃动起来。在《采莲》的课堂上，我精心设计了这样的教学环节，在开课的时候，我就播放“采莲”的情境课件，课件里，一片片碧绿的荷叶，粉红、粉红的荷花，伴随着优美的轻音乐，吸引住了全班同学的目光。班级黄彤同学平时课堂上很喜欢东张西望，东画西画的。班级黄彤同学平时课堂上很喜欢东张西望，东画西画的。那时，我观察了黄彤的表情，发现她原玩笔头的动作停了下来，眼睛盯着屏幕，耳朵竖起来在倾听。在此基础上，我让学生伴随着音乐的节奏朗读课文，全班同学都书声朗朗。黄彤同学小嘴巴张得大大得，跟着节奏摇晃着身体，她就是仿佛荷花池里的一朵荷花。课文的最高潮处，就是创设撑船在荷花池中畅游的场景。在此环节中，黄彤和几位同学大大方方地走上来讲坛，声情并茂地表演。黄彤好像置身于荷花池，闻着花香，她诵读着“江南可采莲，荷叶何田田。鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北。”而扮演鱼儿的同学在黄彤同学的诵读中，在不同方向的“莲叶”中游动。其它同学也被他们的表演所吸引，还不由自主地跟着诵读跟着像鱼儿一样游动起来。整个课堂实现了诵读的要求，诗歌意境的深化。这个课堂环节，同学们注意力集中而稳定，与课文产生共鸣，也让课堂充满生命的活力。
参考文献：
[1]耿春梅 《课堂上教师如何吸引学生注意力》
[2]《青海教育》 2006年 Z3期《教师的语言艺术》
- 【发布时间】2021/12/4 16:11:04
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