【正文】  【摘 要】 听、说、读、写是语文教学的四个方面，其中阅读与写作是相辅相成、密不可分的。阅读是学生获取知识和信息的主要途径和方式，这就为写作这一输出过程提供了丰富的知识储备。在小学语文教学中开展读写结合教学，能够加强阅读与写作二者之间的关系，促进学生语文综合素质和能力的提升。为此，在小学语文教学中，我们应积极探究读写结合的有效教学策略，以此来提高学生的阅读、写作能力，促进语文课堂教学有效性的提升。
　　【关键词】 小学语文；读写结合；仿写训练；遣词造句；阅读指导；广泛阅读

　　叶圣陶先生曾说过：“阅读是吸收，写作是倾吐。”这就明确地指出了阅读与写作之间的关系，即阅读与写作是相辅相成、相互促进的，阅读是写作的基础，写作反过来能够促进学生表达能力的提升，进而提高阅读效果。在小学语文教学中开展读写结合教学时，教师应寻求契合点，从教材内容出发，巧妙设计教学活动，将读写结合教学的优势充分发挥出来。
　　一、从教材入手，引导学生进行仿写训练
　　仿写是写作的基础和前提。小学生年龄小，认知力和理解力尚处于较低的水平和层次，对写作这一综合运用语文基础知识的过程怀有一定的畏难情绪。在开展写作教学中，教师应从分析教材中的文章入手，使学生能够充分认识文章的写作手法和技巧，并以此为例进行仿写训练，将所学知识更好地运用到自己的写作实践中。
　　以《火烧云》这篇课文为例，这是一篇写景的文章，描写了晚饭过后，火烧云从上来到下去的过程中，其颜色和形状的变化，表现了作者对大自然、对生活的热爱之情。其中，对火烧云颜色和形状的变化描写运用了多种修辞手法，如葡萄灰、梨黄、茄子紫，火烧云形象像马、像狗、像狮子，生动地刻画了火烧云的万千形态。在课堂教学过程中，教师可以向学生仔细介绍文章的写作手法和技巧，体会作者这样写的妙处，然后让学生以景物描写为主题，对课文进行仿写，将课文中的修辞手法巧妙地运用到自己的写作中。如此便使学生掌握了一定的写作技巧，对学生写作能力的提升有重要的促进作用。
　　二、从范文入手，培养学生遣词造句能力
　　良好的遣词造句能力是写作所需具备的基本能力，而实现这一能力提升最有效的方法就是多读书、读好书。小学语文教材中的文章虽大都文质兼美，但是语言较为单一、片面，不够丰富，教师可从一些优秀课外读物中的范文入手，让学生认识这些范文丰富的语言、新颖的叙述方式，并引导学生将这些句子、段落记录下来以备背诵，使学生的遣词造句能力在潜移默化中得到提升。
　　教师可以为学生推荐一些优秀的作文选集，让学生在课外阅读的时候将其中描写优美的句子照抄下来进行背诵，并以日记的形式写写自己对于某篇文章的理解和感悟，觉得某个句子写得好的地方在哪里。在阅读范文时，教师还应指导学生要深入剖析句子的含义，分析作者的写作意图，体会作者多样化表达的妙处所在，从而在自己的写作中进行创造性的运用。遣词造句能力的培养是一个循序渐进的过程，在这个过程中，教师应指导学生要勤于积累、积极思考、勇于动笔写作，在潜移默化中促进学生遣词造句及语言表达能力的提升。
　　三、加强阅读指导，培养学生谋篇布局能力
　　谋篇布局是指文章的结构安排及形式，简言之，就是文章的骨架。在写作文时缺乏一定的布局和结构，文章就会显得没有条理，逻辑思维混乱。这种现象在小学语文教学中尤为突出。为了改变这种现状，教师应加强对学生的阅读指导，使学生对篇章的结构、布局有充分的了解和认识，从而更好地运用到自己的写作中，写出条理清晰、有层次、有深度的文章来。
　　例如，以《生命 生命》这篇课文为例，课文短小精悍，运用简洁朴实的语言传递了含蓄深邃的思想，表达了对生命、对人生的感悟。课文第一段首先提出问题：生命是什么？接下来的几个段落从飞蛾求生、砖缝中长出的瓜苗以及倾听心跳几件小事进行描写，展示了生命的意义。总体上采取了“总——分”的结构，在课堂教学过程中，教师应针对课文的谋篇布局向学生进行细致的讲解和分析，使学生能够认识到作者的写作思路和篇章结构，从而在自己的写作中能够理清思路，在规划好文章的布局和前提下再进行写作。之后，教师可以让学生以“友情”或“亲情”为主题，按照课文的写作思路进行写作训练，如先提出：什么是友情（亲情）？再通过具体的小事进行叙述，从而规划好篇章的布局和结构。如此便使学生掌握了一定的谋篇布局能力，优化了学生的写作过程，提高了学生的写作技能，达到了读与写的有效结合。
　　四、鼓勵广泛阅读，丰富学生写作的素材
　　受年龄的限制，小学生没有足够的生活经验和社会阅历，导致在写作中常常出现提起笔来无话可说，或是无从下笔的现象，写出的作文也是内容空洞，没有什么实质性的内容及特定情感的表达，导致写作教学效率低下。而阅读是写作的基础，是丰富学生写作素材、提高学生写作技能的主要途径和方式。在小学语文写作教学中，教师应鼓励学生进行广泛而大量的阅读，以此来拓展视野和空间，增强自身的知识储备，为写作积累丰富的素材。
　　以《白鹅》这篇课文为例，文章条理清楚、选才得当，运用多种修辞手法，对白鹅的姿态、叫声、步态、吃相等进行了细致的刻画和描写，突出了白鹅高傲的特点，作者对白鹅的细心观察更是凸显了对白鹅的喜爱之情。仅仅是日常生活中常见的白鹅，作者尚能够从多种角度、细致地对其进行刻画和描写。教师可以从教材延伸到课外，让学生通过反复阅读的形式了解白鹅的特点，加深对如何描写动物写作手法的了解，然后在课下搜集并阅读一些以描写动物为主的文章，在与课文对比的过程中全面掌握描写动物类文章的素材，从而更好地运用到自己的写作中。教师还可以让学生以动物描写为主题进行写作训练，从多种角度对某一动物进行细致的刻画和描写。如此，通过广泛阅读，拓展了学生的视野和空间，扩充了学生的语言积累，丰富了学生的写作素材，使读写结合达到了最优化的教学效果。
　　总之，阅读与写作是语文教学中的重点内容，从来不是孤立存在的。在小学语文教学过程中，我们应将二者巧妙结合起来，积极探究和挖掘创新型的教学方法和策略开展教学活动，让学生在阅读与写作相互促进的教学过程中不断提高自身的语文综合能力，使语文教学达到最优化的教学效果。
　　参考文献：
　　[1]李海艳.新课标下小学语文读写结合教学研究[J].科学中国人，2015.
　　[2]柳殿峰.关于小学语文读写结合策略的研究[J].吉林教育，2015.