【正文】  【摘 要】 多媒体不仅能激趣，催发学生求知欲，还能突出重点，突破难点，发展学生思维，让数学教学更好的发挥奠基育人作用。
　　【关键词】 初中数学；多媒体；运用

　　随着教育信息化的推进，多媒体辅助学科教学已成为现代教育中的一种趋势，一种重要特征。作为教育工作者，应该遵循素质教育的方向，紧握时代科技发展脉搏，充分运用当代科技前沿发展成果，运用现代多媒体教学手段，引导学生发现问题、提出问题，提高解决问题的能力，培养他们的思维。作为数学教师，我们可以充分利用多媒体集成性，发挥图形、图像、文本、声音、动画等多种媒体信息刺激学生的感官，通过形象生动的画面、悦耳动听的音乐等充分展示数学知识的形成过程，培养学生的思维能力，提高学生的综合素质，从而达到优化数学课堂，提高教学有效性的目的。
　　一、运用多媒体创设情境、诱发学生的求知欲，激发学生学习兴趣
　　激发学生学习兴趣，诱发学生的求知欲，是新课改中调动学生主体性的重要策略，也是体现教师转教为导的重要体现。因此，很多教师特别是在开课之际都是很乐于激趣的，其方法大多是创设情境。而运用多媒体创设又是其中最常用的。这是因为新课标有明确要求：“让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”，提出“让学生在生动具体的情境中学习数学”。可见，创设有效的数学情境能激发学生的学习兴趣，为学生提供良好的学习氛围。在教学中，运用多媒体来创设情境，诱发学生的求知欲是一种有效的手段。例如，在教学《三角形的三边关系》时，可先让学生动手实验，让学生拿出课前准备好的三根小木条，长度分别为13cm、9cm、7cm，启发学生能做成一个三角形吗？然后把最短的木条剪去2cm后，观察又会出现什么情况呢？教师再继续提出三个问题：①你做成的三角形的三边长度各是多少？②最短边剪去一小段后，是否能“首尾顺次连接”？若能，是否组成了三角形？③最短的木条再剪去2cm后，是否能“首尾顺次连接”？学生通过实验后都能正确回答，教师再次提问：是否具有任何长度的木条都能“首尾顺次连接”构成三角形吗？把学生的思维集中到新课的探索上。然后不失时机地运用多媒体展示思维过程，恰当的演示使学生对所学的知识产生了好奇心，激起了他们的探索知识的欲望，并使学生明白生活中处处有数学。
　　二、运用多媒体辅助教学，帮助学生突出重点，突破难点
　　突出教学重点，突破教学难点，是我们课堂教学达成数学育人的首要要求，也是我们教师为之努力的关键所在。实践中，我们如何破解难点呢？传统方法就是教师反复讲解，然后再通过“题海战术”，让学生在反复练习中感悟习得。实践证明，这种方式，效果很差，学生负担重，学习疲惫。新课改倡导教学信息化、直观化，而运用多媒体就能很好的实现这一效果。例如，在教学《有理数混合运算》时，学生往往对运算顺序这一重点掌握不够好，利用PPT制作的幻灯片就可以突出这一重点。先出示混合运算试题，让学生判断每题先算什么、再算什么，把学生说的先算部分用红色闪烁的线条标出来且配以声音，再现知识点，以此突出重点，加深学生对这一知识的理解。再如教学《三视图》时有这样一题：许多完全相同的正方体有序的叠在一起，要求学生数出共有多少个。这样的题也可以用PPT制作的课件来演示每一层正方体重叠的情况，让学生通过演示一层层的数出总个数，清楚明了且效果明显。
　　随着信息化的推进，多媒体与课堂教学整合越来越深，效果也越来越明显，给教学带来了新的活力，使数学教学有了质的转变，本来枯燥无味的课堂因计算机的作用而使得本身抽象的知识变得生动话泼且易懂明了。特别是在几何图形的折叠、圆柱、圆锥的表面展开等表现更加突出。借助多媒体，创设动态情境，以鲜明的色彩，活动的画面把活动过程全面展现出来呢么既可突出重点、突破难点，化抽象为具体，又可促进思维导向由模糊变清晰。
　　三、运用多媒体辅助教学，有利于培养学生的思维能力
　　数学是学生思维训练的体操，思维的创造性程度是衡量思维能力高低的重要标志。良好的思维能力不是凭空而生的，它依赖于扎实的基础知识和技能，与一个人的思维素质所受的思维训练密切相关。根据数学具有高度的抽象性、严密的逻辑性、系统性、应用的广泛性等特点，教师要为学生开拓思维空间，帮助学生破除因循守旧的思想，增加思维的自由度，鼓励学生探索，启发学生发现问题，互相讨论研究问题，解决问题。例如，人教版七年级数学上有这样的一道习题：一列火车匀速行驶，经过一条长300m的隧道需要20s的时间。隧道的顶上有一盏灯，垂直向下发光，灯光照在火上的时间是10s。求这列火车的长度？学生理解题意非常困难，无从下手。我们可以利用多媒体做模拟实验，在声响提示下火车开始移动，并以火车头为准在所行驶路程改变颜色，当火车尾离开隧道时，再次声响提示，火车停止。学生从动画演示中，不难看出，火车20s所行驶的路程是火车的长度和隧道的长度的和。同样得出，火车10s所行驶的路程是火车的长度。设火车的长度，根据火车的速度相等列出方程，从而求出火车的长度。这样做不仅较顺利地将具体形象的事物转化成抽象的数学知识，而且培养了学生良好的观察力、注意力、丰富的想象力和创造力，从而调到了学生的思维积极性与主动性。
　　总之，运用多媒体辅助教学是教育改革实践中的一种新探索，不仅能调动学生的学习积极性，而且学生的数学知识、能力和思维等智力因素也能得到有效发展。因此，在全面践行新课改的今天，我们要把这种手段有效地与数学教学整合，使之更好地优化课堂教学，更好地为学生具有良好的数学素养服务。
　　参考文献：
　　[1]朱甘霖，论运用多媒体技术优化初中数学课堂教学的策略[J].魅力中国，2016年。
　　[2]廖防震，试析多媒体技术对初中数学的优化策略[J].中外交流，2017年。