【正文】  【摘 要】 现在的时代推行的是素质教育，初中数学的教学要和我国教育的改革相促进，在教学的过程中，要改变以前的传统思想模式，不只是重视理论知识的教学，更要重视对于数学文化的教育，理解数学文化里面的内涵，积极地引导学生们学习数学文化史，让他们不但能掌握一些理论知识，还要知道数学的由来。数学一定要和实际的生活联系起来，在教学中一定要加入数学文化的教育，这样能够提高学生们的综合素养。
　　【关键词】 初中数学课堂；数学文化教育缺失；现状及对策

　　数学文化是数学的精髓所在，也是其持续发展的根基，学生在学习数学文化后，才能切实感受到数学作为一门科学的博大精深。通过探索数学历史，提高学生对数学知识的好奇心，从而增加其学习兴趣，由被动的学习变成自我探索式学习，提高学生的自主学习能力和创新精神，更有益于学生自身的长久发展。
　　一、初中数学课堂数学文化教育缺失现状
　　（一）数学课堂教育目标过于形式化，降低了课堂的教学质量
　　初中数学文化教育要求我们要以文化的角度来看待数学。每一种文化都有需要传承的内容，数学文化也是一样，但是我国现在的数学教育没有对数学文化学习进行目标设定，或是对数学文化教学的目标定位不准确，这主要因为对数学文化的了解不深造成的。在教师进行相关教学时，对数学文化方面的知识传授多是模糊处理，敷衍了事，只是形式化的解读，并没有对数学文化的内涵和实质进行研讨，这也就导致数学文化教学的目的性严重缺乏，学生自然也就无法正确认识到数学文化的益处，从而造成初中数学教学质量低下。为了将数学文化传承下去，我们首先要开展数学文化在数学课堂的渗入工作，让数学教育质量得到全面提升。
　　（二）教学模式过于单一化，影响数学课堂数学文化教育的实施
　　笔者发现，大多数初中老师并没有意识到数学文化教育的重要性，在进行课堂教学时忽视对数学文化的传输，数学文化在教师授课中多是点缀的角色。教师对其的认知都是十分片面的，在教学过程中教学模式明显单一化，对数学文化和数学史的区别都不能分清。例如，绝大部分教师认为要将数学文化融入课堂，只需要在教学时穿插一些与数学相关的趣味小故事，讲一讲数学的发展史或数学名人。其实教师这种想法，只是簡单的“数学+文化”的教学模式，与数学文化教育有很大差别，数学文化教育应以“文化教育”的视角来看待数学问题，对数学进行观察和思考，这样才能从根本上学习数学。而教师的“数学+文化”的形式只是数学文化教育的误区，这样的想法只会降低初中数学课程的质量，教师应正确理解数学文化的定义，探索如何在教学中渗入数学文化，对初中数学课堂的模式不断创新。
　　二、初中数学课堂教学数学文化教育缺失的解决策略
　　（一）基于“数学史”、数学发展过程开展数学教学
　　数学概念、原理、公式的学习可以追溯到其产生、形成的最初时期。在数学概念产生的最初时期，数学家是如何一步步研究、从理论上升到实践，再从实践归结到规律、定理和公式的？关于某原理的形成，有怎样振奋人心、精彩趣味的故事？在初中数学课堂中，教师要善于立足数学史、数学发展过程，讲授数学人物精彩的“研究史”，让学生有所启发，激发学生的兴趣，引导学生对概念、公式、原理进一步学习。例如，在“正弦定理”推导学习中，教师可介绍“正弦定理”发展简史，最早可追溯到13世纪阿拉伯数学家纳绥尔丁和15世纪德国数学家雷格蒙塔努斯，他们所研究的“同径法”十分有名，经过几个世纪的发展，同径法更为成熟。除了“同径法”，法国数学家韦达所采用的“外接圆法”也很著名……总之，通过对数学史、数学人物等的介绍，激发了学生的兴趣，也提高了学生的学习积极性。
　　（二）在初中数学解题教学中巧妙地渗透“数学美”
　　初中数学解题过程烦琐、枯燥，如果教师可以在解题教学中渗透数学文化，解题过程将变得生动有趣，解题效率也将大大提升。因此，在习题讲析中，教师要善于挖掘“数学美”“数学史”等数学文化类型，更全面地实施文化教育。所谓“数学美”，就是某些数学题目在图形结构、数字规律上具有一定美观的元素，这些美观元素能激发学生解题的欲望。
　　（三）数学教学要重视“数学意识”和“数学精神”的教育
　　数学意识、数学精神是数学文化不可或缺的重要部分。在数学教学中，教师要善于培养学生的数学意识，使其养成上下求索，孜孜不倦，克服一切困难，不达目标不罢休的数学精神。所谓数学意识，就是以数学思维解决问题的意识，数学精神就是一种科学精神。在教学中，教师要注重渗透这两种数学文化的形式。例如，在“随机事件”的教学中，教师可给出一些日常生活中常见的案例，如：①皮球在路上静止；②从高楼上抛一块石头，下落；③树叶永远在树上；④在标准大气压下，温度高于0摄氏度，冰会融化。对于给出这一些生活现象，教师要引导学生用数学思维来理解，从“必然事件”“不可能事件”“随机事件”这几个概念去分析，帮助学生形成科学的数学意识。除此之外，教师还要鼓励学生在生活中多用数学思维去观察，以增强数学意识。再如，在遇到难度较大的数学问题时，要有不怕艰难、勇往直前的数学精神。
　　（四）构建基于数学文化教育的数学文化评价体系
　　目前，导致初中数学文化教育缺失一个重要的因素，是“文化评价体系”的缺失。教师教学任务繁重，无暇去关注数学文化。但是，如果在课程评价内容中增加“文化教育考核”这一项，教师肯定比以往更重视“数学文化教育”。因此，要建立数学文化教育的评价体系，无论对教师教学，对学生学习，还是数学文化评价体系都不可缺少。对于教师来说，将“数学文化教育”作为绩效考核的一个部分；对于学生来说，教师的形成性评价中要更多关注对学生数学文化知识的掌握、数学史的了解、数学精神和数学美的学习等内容，激励学生主动配合教师的数学文化教育。教师对学生的形成性评价要作为学生期中考试成绩的一部分。只有这样，数学文化教育才能在评价体系的推动下得到高效发展。
　　三、总结
　　总之，初中数学知识是很有系统性的，数学知识与数学文化之间的关系是紧密连接的，在进行数学文化的学习中，学生们会感觉到文化的魅力，为数学学习创造很好的条件，促进学习发生最大化的作用，促进学生们的学习，推进社会的和谐发展。
　　参考文献：
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