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幼儿园学前教育中游戏教学的运用研究
【关键词】 ；
【正文】 【摘 要】 学前教育是儿童启蒙教育的重要阶段，对儿童将来的学习和成长都具有重要作用。因此，学前教育不仅要培养儿童学习意识，还要激发儿童的学习兴趣，为他们将来的学习奠定基础。老师可以结合儿童学习能力设计游戏主题，开展音乐剧、生活化等活动，实现学前教学目标。
【关键字】 学前教育；游戏教学；儿童教学
由于儿童年龄较小，还需要家长和老师保护他们的人身安全，因此家长和学校都更注重对儿童的监管，游戏教学中普遍存在形式单一，时间和空间严格限制，老师为游戏教学主体等问题，忽略儿童应当作为教学中心，使得儿童的学习意识和能力没有得到应有的提升。因此，老师需要创新学前游戏教学理念，开展多种游戏。
一、树立创新游戏教学理念
游戏是学前教育的是主要方式，由于老师受传统儿童教学理念影响，未能深刻理解游戏教学的含义，普遍侧重实现游戏教学监管儿童的目的，忽视游戏教学培养儿童自主意识和学习能力的意义。使得目前儿童游戏教学中存在两方面问题，一方面是忽略儿童是教学核心目标，游戏过程以老师为主，很难培养儿童自主意识；另一方面是游戏内容单一，虽能够保护儿童的安全，但也使得游戏浮于形式，逐渐造成部分儿童不愿参加游戏的现象。因此，要实现学前幼儿教学双重目标，首先老师需要深刻理解游戏教学的含义，创新游戏教学内容。
具体而言，老师可以从两方面采取措施，一方面是创新游戏内容。例如，在传统游戏环节中，老师可以增加儿童自主设计游戏环节，让儿童自己设计游戏的规则，方法以及奖励等。这样可以引导儿童自主设计游戏，提高儿童的自主意识。另一方面是老师可以结合学前教学目标，及时了解儿童的兴趣，设计不同的游戏主题，寓教于乐，让学生在游戏过程中，体会学习的乐趣，培养学习意识。
二、结合学前教学目标，设计游戏教学主题
游戏教学的目标既包括监管儿童的安全，也包括将儿童自身发展内容融入游戏中，通过游戏的方式培养儿童学习能力和意识。在明确游戏教学目标的基础上，老师可以将儿童自主意识培养，学习兴趣激发等作为游戏教学主题，开展游戏教学。
以培养儿童数字意识为例。老师可以设计数字游戏，不同的数字代表不同的儿童，当老师念出数字时，让其他儿童找出相应的数字。通过找数字的方式，既能够帮助儿童识记数字，并体会数字在日常生活中的作用，形成数字意识，还能够引导儿童相互之间交流，培养儿童合作意识。
以培养儿童想象力为例。老师可以组织植物绘画游戏，先将儿童分成不同的小组，再让儿童用不同颜色和形状的植物组成一幅画，最后由小组成员讲解不同植物代表的内容以及制作过程。植物绘画的方式可以激发儿童创造能力，小组合作的形式可以让儿童主动相互欣赏，共同促进儿童自身发展。
三、组织表演音乐剧，培养儿童音乐能力
有关研究表明，音乐能够使儿童身心放松，心情愉悦，对儿童教学具有一定促进作用，还能培养儿童的音乐鉴赏能力。但由于老师普遍缺少培养儿童音乐能力的意识，部分老师不愿意组织音乐教学，部分老师使用的音乐不符合儿童发展特征，儿童普遍缺少音乐鉴赏能力。因此，老师需要重视儿童音乐能力的培养，选择符合儿童发展特征和兴趣的音乐，为儿童提升音乐鉴赏能力奠定基础。
老师可以组织集体游戏，例如“小蝌蚪找妈妈”，让儿童轮流扮演小蝌蚪和其他小动物，在背景音乐中进行情境表演。动画角色扮演能够激发儿童参加游戏的兴趣，在参加音乐剧的过程中，儿童既能够体会到音乐营造表演氛围的魅力，激发学习音乐知识的兴趣，还能够培养儿童节奏感，提高儿童的乐感。
四、开展闯关游戏，培养自主学习意识
学前教育以激发儿童创造力和想象力，培养儿童学习意识，引导儿童树立自主意识为目标。这与闯关游戏的功能不谋而合，闯关游戏既充满游戏的乐趣，让儿童能够体会到游戏的愉悦，也能通过闯关激发儿童学习兴趣。
老师可以结合密室闯关的游戏主题，开展闯关游戏。具体而言，老师可以根据学习内容和目标设计不同的任务，引导儿童如何完成任务，进而培养儿童解决问题的能力。老师还可以给予闯关成功的儿童额外奖励，通过奖励的方式鼓励儿童积极参与闯关游戏。
闯关游戏的内容和场景比较复杂，老师需要注意两方面。一方面，在开展游戏前，老师需要结合儿童实际发展情况设计层次化的关卡内容，实现儿童个性化发展；另一方面，在闯关过程中，老师需要及时引导儿童集中注意力思考任务内容，避免游戏设备分散儿童的注意力，影响正常的教学秩序。
五、引入生活化游戏，提高儿童社会能力
儿童教育不仅需要培养儿童的学习意识，还需要帮助儿童树立群体意识，避免儿童以自我为中心，难以融入同伴。生活化的游戏是将儿童日常生活与教学内容紧密联系，让儿童在游戏中掌握社会道德行为规范，学会相互尊重和帮助。
老师可以组织模仿生活场景的游戏，例如，“在公园玩耍”的场景，让儿童轮流扮演生活场景中不同人物，如公园中的老人，清洁工人等，通过扮演不同人物，既帮助儿童感受老人行动不便的困难自觉帮助老人，帮助儿童理解清洁工作的意义，提升爱护环境的意识；还能促进儿童与同伴之间的交流，让儿童形成协商交流等社会能力。
总结语
总之，学前游戏教学既能营造轻松的教学环境，让儿童在游戏中掌握知识，形成问题意识，合作意识，还能增加学前教学的趣味性，提高教学效率。要实现游戏教学功能，除了以上策略外，还需要老师在游戏过程中，及时帮助和引导儿童完成游戏，保障儿童进行游戏的安全。
参考文献：
[1]李倩.幼儿园教学游戏化存在的问题及对策分析[J].科技资讯，2020，18（22）：142-144.
[2]张艳丽.如何在幼儿园教学中有效开展游戏教学[J].科学咨询（科技·管理），2020（07）：236.
【关键字】 学前教育；游戏教学；儿童教学
由于儿童年龄较小，还需要家长和老师保护他们的人身安全，因此家长和学校都更注重对儿童的监管，游戏教学中普遍存在形式单一，时间和空间严格限制，老师为游戏教学主体等问题，忽略儿童应当作为教学中心，使得儿童的学习意识和能力没有得到应有的提升。因此，老师需要创新学前游戏教学理念，开展多种游戏。
一、树立创新游戏教学理念
游戏是学前教育的是主要方式，由于老师受传统儿童教学理念影响，未能深刻理解游戏教学的含义，普遍侧重实现游戏教学监管儿童的目的，忽视游戏教学培养儿童自主意识和学习能力的意义。使得目前儿童游戏教学中存在两方面问题，一方面是忽略儿童是教学核心目标，游戏过程以老师为主，很难培养儿童自主意识；另一方面是游戏内容单一，虽能够保护儿童的安全，但也使得游戏浮于形式，逐渐造成部分儿童不愿参加游戏的现象。因此，要实现学前幼儿教学双重目标，首先老师需要深刻理解游戏教学的含义，创新游戏教学内容。
具体而言，老师可以从两方面采取措施，一方面是创新游戏内容。例如，在传统游戏环节中，老师可以增加儿童自主设计游戏环节，让儿童自己设计游戏的规则，方法以及奖励等。这样可以引导儿童自主设计游戏，提高儿童的自主意识。另一方面是老师可以结合学前教学目标，及时了解儿童的兴趣，设计不同的游戏主题，寓教于乐，让学生在游戏过程中，体会学习的乐趣，培养学习意识。
二、结合学前教学目标，设计游戏教学主题
游戏教学的目标既包括监管儿童的安全，也包括将儿童自身发展内容融入游戏中，通过游戏的方式培养儿童学习能力和意识。在明确游戏教学目标的基础上，老师可以将儿童自主意识培养，学习兴趣激发等作为游戏教学主题，开展游戏教学。
以培养儿童数字意识为例。老师可以设计数字游戏，不同的数字代表不同的儿童，当老师念出数字时，让其他儿童找出相应的数字。通过找数字的方式，既能够帮助儿童识记数字，并体会数字在日常生活中的作用，形成数字意识，还能够引导儿童相互之间交流，培养儿童合作意识。
以培养儿童想象力为例。老师可以组织植物绘画游戏，先将儿童分成不同的小组，再让儿童用不同颜色和形状的植物组成一幅画，最后由小组成员讲解不同植物代表的内容以及制作过程。植物绘画的方式可以激发儿童创造能力，小组合作的形式可以让儿童主动相互欣赏，共同促进儿童自身发展。
三、组织表演音乐剧，培养儿童音乐能力
有关研究表明，音乐能够使儿童身心放松，心情愉悦，对儿童教学具有一定促进作用，还能培养儿童的音乐鉴赏能力。但由于老师普遍缺少培养儿童音乐能力的意识，部分老师不愿意组织音乐教学，部分老师使用的音乐不符合儿童发展特征，儿童普遍缺少音乐鉴赏能力。因此，老师需要重视儿童音乐能力的培养，选择符合儿童发展特征和兴趣的音乐，为儿童提升音乐鉴赏能力奠定基础。
老师可以组织集体游戏，例如“小蝌蚪找妈妈”，让儿童轮流扮演小蝌蚪和其他小动物，在背景音乐中进行情境表演。动画角色扮演能够激发儿童参加游戏的兴趣，在参加音乐剧的过程中，儿童既能够体会到音乐营造表演氛围的魅力，激发学习音乐知识的兴趣，还能够培养儿童节奏感，提高儿童的乐感。
四、开展闯关游戏，培养自主学习意识
学前教育以激发儿童创造力和想象力，培养儿童学习意识，引导儿童树立自主意识为目标。这与闯关游戏的功能不谋而合，闯关游戏既充满游戏的乐趣，让儿童能够体会到游戏的愉悦，也能通过闯关激发儿童学习兴趣。
老师可以结合密室闯关的游戏主题，开展闯关游戏。具体而言，老师可以根据学习内容和目标设计不同的任务，引导儿童如何完成任务，进而培养儿童解决问题的能力。老师还可以给予闯关成功的儿童额外奖励，通过奖励的方式鼓励儿童积极参与闯关游戏。
闯关游戏的内容和场景比较复杂，老师需要注意两方面。一方面，在开展游戏前，老师需要结合儿童实际发展情况设计层次化的关卡内容，实现儿童个性化发展；另一方面，在闯关过程中，老师需要及时引导儿童集中注意力思考任务内容，避免游戏设备分散儿童的注意力，影响正常的教学秩序。
五、引入生活化游戏，提高儿童社会能力
儿童教育不仅需要培养儿童的学习意识，还需要帮助儿童树立群体意识，避免儿童以自我为中心，难以融入同伴。生活化的游戏是将儿童日常生活与教学内容紧密联系，让儿童在游戏中掌握社会道德行为规范，学会相互尊重和帮助。
老师可以组织模仿生活场景的游戏，例如，“在公园玩耍”的场景，让儿童轮流扮演生活场景中不同人物，如公园中的老人，清洁工人等，通过扮演不同人物，既帮助儿童感受老人行动不便的困难自觉帮助老人，帮助儿童理解清洁工作的意义，提升爱护环境的意识；还能促进儿童与同伴之间的交流，让儿童形成协商交流等社会能力。
总结语
总之，学前游戏教学既能营造轻松的教学环境，让儿童在游戏中掌握知识，形成问题意识，合作意识，还能增加学前教学的趣味性，提高教学效率。要实现游戏教学功能，除了以上策略外，还需要老师在游戏过程中，及时帮助和引导儿童完成游戏，保障儿童进行游戏的安全。
参考文献：
[1]李倩.幼儿园教学游戏化存在的问题及对策分析[J].科技资讯，2020，18（22）：142-144.
[2]张艳丽.如何在幼儿园教学中有效开展游戏教学[J].科学咨询（科技·管理），2020（07）：236.
- 【发布时间】2022/1/11 22:50:37
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