【正文】  【摘 要】 随着我国国力的不断强盛，人们的生活水平日渐提高，国民的法治观念也在逐步提升。初中生作为学生学习生涯的基础阶段，正是建立其整体道德素养和法治观念的关键时期。培养学生的道德与法治素养不仅关系到他们的性格和品德的完善，也会影响其正确的三观意识，对学生今后在社会中的顺利发展具有长远意义。因而，初中道德与法治教师应当积极响应新课改的政策号召，根据现阶段初中生的学习情况和学习水平，加强落实初中道德与法治教学策略，想方设法地培养学生的道德与法治观念，从而有效提升学生的整体道德素养。
　　【关键词】 初中道德与法治；教学策略

　　学生是祖国的未来，是未来社会主义建设的接班人。中学生的健康成长意义重大，作为新时期的品德教师，更应该义不容辞的对学生进行全面的道德与法治教育，以培育学生的健康人格致使其成为新一代遵纪守法的好公民。然而，在传统的教学过程中，教师大部分都是依照现有教材进行照本宣科式地讲解，很难激发学生的兴趣。随着新课改的稳步推进，教师也应当及时地从过去地教学形式中走出来，积极创设教学新模式，以达到增效肩负的教学目标，提高道德课堂的趣味性，灵活运用现有教材，巧妙引入多媒体，引导学生观看法治宣传方面的视频，并积极开展合作探究的学习形式，以延伸学生的思维能力。为提升学生的道德与法治观念创造有利的条件。下面，本人结合自己多年来的教学经验，谈谈初中道德与法治教学策略：
　　一、转变传统教学方式，灵活运用教材
　　随着新时期教育的不断发展和深化，初中道德与法治课堂也迎来改革的机遇和更大的发展空间，对教师自身来讲也是有极大裨益的。因此，教师应当积极发挥自身的专业技能和职业素养，摒弃原有固化的教学模式和教学思路，对现有教材进行灵活使用，适时设置课堂提问模块，激活学生潜在的好奇心和学习能力，以增加道德与法治课堂的趣味性和粘连性，从而有效改善传统课堂中枯燥的气氛。
　　例如，在学习“消费者的权益”这节课时，根据课程标准，本节课主要讲述消费和消费者的概念，以及消费者享有合法权利和应履行的义务。教师根据课程标准进行教学设计，把书本中的例子进行灵活运用，在进行课堂讲解的过程中，可以先提问：“同学们，有没有遇到过退换货的问题？”通过提问，彻底激活了初中生潜在的好奇和探究心理，大家七嘴八舌的讨论起来，教师引导学生集思广益，开动脑筋想象一下正确的处理方法，接着，教师用课本中的实例进行融合性的讲解，帮助学生理解消费者权益的根本性质，培育学生正确处理此类问题的能力。
　　二、巧用多媒体教学，引导学生观看法治视频
　　信息技术时代的来临，不仅悄然改变了我们的生活，也给教学工作带来了更多的便利。然而，在部分教师眼里，多媒體设备依然是一个短板，对其使用不得其法，容易产生消极回避的心理，久而久之，多媒体教学设备成了摆设，得不到充分的利用。因而，广大教师应当团结互助，帮助那些不会使用多媒体的教师消除抵触的心理，积极学习现代信息技术，把多媒体技术充分地运用起来，真正把多媒体教学融入到课堂当中，认识到其发挥的教学价值，引导学生一起观看法治视频，创设良好的课堂意境，加强彼此之间的交流和探究。
　　例如，在学习“我们崇尚公平”这节课时，教师依据教学设计，对文中的公平定义进行详细的讲解，帮助学生理解公平在社会发展中所发挥的作用，同时也要教会学生辨证的看待公平与不公平的现象，理解公平的相对性特征。为了更好的促进学生进行理解，教师可以引导学生一起观看与公平相关的视频，在观看结束之后，教师和学生共同讨论影视资料中的案例，分析公平与不公平的相对性，引导学生学会理性看待社会中不公平的事件，帮助学生树立维护社会公平的责任意识和公平合作的意识，从而引领学生树立正确的道德与法治观念，摒弃固有的错误意识，以培养学生面对人生中的各种挫折和打击时的解决能力，不仅增进了师生彼此关系的和谐发展，也提高了初中道德与法治的课堂教学效率。
　　三、开展合作探究学习，延伸学生的思维能力
　　教学的终极目的不是教师单纯地赐予知识，学生被动地听课，而是在于教师地引领和指导，学生由学习的受体变成学习的主体，促使其沉浸在知识的世界里，自由探索。作为一名道德与法治的老师，要主动创设适合初中生心理和学习能力的教学情境，并大力开展合作探究式的小组学习活动，以引领学生进行自主思考和学习，引导学生去体会自主学习和思考的全部过程，慢慢培育其思维习惯和思维方式，以延伸学生的思维能力，从而有效唤起学生的自信心和满足感。
　　例如，在学习“维护我们的人格尊严”这节课时，教师可以依据教材内容，把本文中的知识进行提炼归纳并板书，接着教师引出一个话题，如：“受到不公正的评价时，你该怎么办？”组织学生针对此类问题进行合作探究式学习交流活动，引导学生在小组内进行探究和思考，在学生进行自主交流和探究时，教师负责一旁指导和纠正，并结合以往学习中的历史事件进行有效分析，如晏子使楚过程中，晏子是如何维护自己国家尊严的，教师和学生一起探究不同案例中维护尊严的不同方法，以帮助学生理解人格尊严权的具体内容，明确每个人都不得侵犯他人的人格尊严权，包括肖像权、名誉权、姓名权和荣誉权等。最后，教师可以对学生的表现进行评价，通过这种合作探究性的学习方式，有利于延伸学生的思维渠道，以慢慢形成其良好的思维习惯和思维方式，从而有效提升学生的思维能力。
　　综上所述，道德与法治课程是初中阶段必学的科目之一，也是重点培育学生思想品格建设不可或缺的学科。因此，广大道德与法治教师应积极跟随新课标政策，依据现阶段初中生的心理特质以及对外界事物的好奇和探究心理，制定切实可行的教学方案和教学形式，灵活使用教材案例，以增强课堂学习的氛围，巧妙结合现代多媒体技术，引导学生观看相关法治视频，搭建和教学内容相匹配的课堂情景，并广泛开展合作探究式学习，延伸学生的思维管道，提升学生独立自主的思考能力，为提高初中道德与法治教学水平做贡献。
　　参考文献：
　　[1]李一峰.初中道德与法治的有效教学研究[J].名师在线，2018（33）：44-45.
　　[2]唐宗隆.新课改下初中道德与法治有效教学的实践与研究[J].课程教育研究，2018（46）：52.