【正文】  【摘 要】 《数学课程标准》具有鲜明的突出先进性、创造性的指导思想。即从数学学科的特点出发，充分落实学生的主体地位，把学习的主动权还给学生。也就是说，通过教师在数学课程内容、数学学习方式和数学教学等方面的引导，充分发挥学生的自主探索。
　　【关键词】 数学；自主探索；发展

　　《数学课程标准》具有鲜明的突出先进性、创造性的指导思想。即从数学学科的特点出发，以人为本，以发展为目的，充分落实学生的主体地位，把学习的主动权还给学生。也就是说，通过教师在数学课程内容、数学学习方式和数学教学等方面的引导，充分发挥学生的自主探索，以下是笔者的几点体会。
　　一、为学生营造良好的教育氛围，激发学生学习的积极性
　　在小学数学教学中，教师要转变思想，建立和谐的师生关系，采用民主型的交往方式，为学生创设一种民主的、宽松的、和谐的课堂气氛。学生在心情愉快、精神振奋，没有压力的状态下容易自主学习。要让学生笑着去学，教师决不要扳着脸更不能训斥学生，真心尊重每个学生，把教学活动真正变成一种民主的学习生活，以民主化的教学塑造富有主体性的人。在课堂中运用直观形象和具体材料设置问题、故事等教学情景，可以激发学生对知识的好奇，从而增加学习的兴趣。如在“教学乘法分配律”的时侯，笔者设计了师生计算比赛：（1）234×46+54×234；（2）66×99+66；（3）123×99+123×99，当然学生算得很慢，我很快就把答案写出来了，并且说明自己先前并没算过，而时运用了一种简便快捷的方法。学生们都很惊讶，一个个都非常想知道这是怎样算的。从而激发了他们的学习兴趣。通过这样的教学方法，把学生的眼球吸引到数学学习的课堂中来，让学生对数学产生浓厚的兴趣，自主加入到数学学习的课堂中来。
　　二、在教学中运用小组合作探究法，让学生主动思考
　　小组合作是新型教学理念下的开放式学习方式，在教学中有着重要的影响。教师在进行数学教学时，可以将学生进行分组，使学生可以在小组合作中进行学习，相互讨论和交流，让他们对问题进行激烈的探讨，教师要根据具体的教学任务，从学生的角度出发对学生进行分组，让他们在合作中发表自己的看法。例如，在教学“可能性”时，教师可以举行一个小组讨论活动，首先可以引入：“班会，老师想组织大家表演节目，每个人都有机会表演。但节目形式不能重复，每个类型只能有一个节目，大家讨论一下，我們应该怎样确定每一个同学演什么节目呢？”小组讨论之后，用抽签的方式进行表演，小组活动开始：出示三张卡片，上面分别写上唱歌、跳舞、朗诵。四人小组，组长组织其余三位同学开始抽签。一生抽一张。以抽到跳舞为例，第二个同学来抽签，可能会抽到什么？学生可能回答：可能是唱歌，也可能是朗诵。第三个同学呢？最后只剩一张了，你们能猜一猜这一张可能是什么吗？小组汇报抽签结果，两个小组汇报并总结。由此，在小组合作中经过讨论之后可以得出结论，刚才在猜测会抽到什么节目时，第一次同学们用的是可能，第二次用的是不可能，第三次用的是一定。一般事情的发生都有可能、不可能、一定这三种情况。这样不仅可以让学生进行主动思考，还能够培养学生的自主探究能力，提升学生数学综合能力。
　　三、体验身边的数学，给学生提供自主探索的空间与时间
　　当今的课程改革，很主要对课堂教学进行改革，就要革除传统教学中的“满堂灌”。教师应提供空间与时间让学生自主探索，体验身边的数学。
　　（一）提供空间
　　要让学生把学到的数学知识应用到实际生活中去，笔者经常布置与所学数学知识有关的数学活动。鼓励学生走进生活实际，扩大学习的空间，让学生体验身边的数学。例如：在学完五年级上册第一单元《小数乘法》后，正当本地蜜柚出售季节，让学生回去调查与计算，某天你家摘多少千克蜜柚，单价是多少，计算出共收入多少钱？再与你家长联系，把钱拿出来数数看是否基本符合，有没有被货主算错。在算的过程中要利用到很多所学的数学知识，让学生真正体会数学与现实生活息息相关，激起学生更好自主学好数学知识。
　　（二）课堂上留给学生自主活动的时间，进行反复操作，独立思考，合作交流，充分发挥学生是学习的主人
　　例如：笔者在教六年级上册《圆的周长》时，留给学生10分钟时间，让学生自己反复实验、总结、交流圆周长计算方法及其应用。从中可以看出学生对圆的周长的计算方法掌握得较好，并能熟练应用，收到一定的效果。学生在自主活动的时间内，可以总结出哪部分知识不理解，再通过实践、思考、与其他同学交流中得到解决，这样大大有利于学生自主学习。
　　四、自我评价分析，使学生会学
　　教学评价是课堂教学一个重要环节，教师要鼓励学生自我反馈和评价，开展同学间的互相评价，如：“这位同学的题目符合要求吗？”“为什么不符合要求？”“那么应该如何改动呢？”“这些答案中，谁的答案最合理呢？”通过互相反馈和评价，在评价过程中学生能由学会转为会学。例如：在教学加法算式3+3+3+3+2时，要求把它改写成乘法算式，大部分学生作出：（1）3×4+2；（2）3×5-1。出乎我意料的是一个同学写成了7×2。我热情表扬他大胆创新，同学们马上反对，这样同学们不知不觉地展开了辩论。我适时引导学生评价这几个算式，哪个算式正确的？哪个最简便？组织学生进行小组的讨论，由学生唱主角，使学生由学会转为会学。
　　总之，在小学数学教学中，我们不论从情感方面还是从教学素材的选择，教学情境的创设，教学方法的运用上都要注意培养学生的自主探索、自主学习的能力。因为只有在这样的教学中学生才能感受到知识是自己探索学习的，规律是自己探索总结的，能力是学生自己探索形成的。这样每个学生都会有一种成就感，成功使学生得到了心理满足。这时数学学习成为了他们的一种享受，自主学习能力久而久之就自然养成了。