【正文】  【摘 要】 习作教学是语文教学中十分重要的组成部分，也是表达学生思想活动和认识的一种表达形式，是人们敞开心扉表达内心世界的桥梁。而小学语文习作教学中的评价，它立足学生个体发展，有利于多元化评价主体的参与。是对学生小学语文习作中的情感、态度及习作能力、习作成果各方面内容进行评价，通过教学尝试，发现在习作教学中，对整个习作过程进行通过多渠道的评价，发现学生习作有很大程度的进步。
　　【关键词】 习作；多元；评价 

　　现代评价理论认为，评价应侧重于“导”。著名教育评价专家斯塔佛尔姆强调，评价“不在于证明，而在于改进”。因此，新课程理念下的小学习作教学评价策略，以强化改进与激励功能，实施开放性、多元性与创新性评价，以促进学生的全面发展、健康成长和快乐学习。
　　一、用心“评”，呵护想写写好
　　1.精批细评，重在赏识。这里的“精批”，并非指对整篇文章进行增、删、调、换等手术化的修改，而是教师对学生初稿中的优点进行放大处理。闪光的词句，精彩的描写，新颖的构思，都要用红笔不遗余力地标出。不管长短，文末总该留一些激励性的点评。因为红色记号传递的是教师对学生的赏识，对其作品的认同。基础好的学生，教师侧重于发现其精彩的篇章构思、巧妙的细节处理；基础一般的学生，教师可在句子的运用上多勾画；基础差的学生，一个词、一个标点都可以成为教师的表扬所在。“信任，创造出美好的境界。”在这片习作教师的评价是呵护幼小的童心，扶持稚嫩的双翼，使他们勇敢地起飞。
　　2.细梳慢理，运筹帷幄。除了与学生进行点对点的心灵交流，还要进行纵向梳理。要如医生般敏锐，准确找出主要病症，逐条记载，并开出相应“药方”。一般每次习作后的讲评，宜选择一两个问题作为课堂解决的重点。如果贪多，面面俱到，学生会无所适从，反而会降低课堂效率。以写“亲情”题材的作文为例，学生大多爱写生病后父母的付出，甚至不切实际地夸大其词。面对这种情况，教师要确定本次讲评的重点是解决材料雷同的问题。解决的方法首先是对习作题材进行相关统计，用事实说话；其次，要找出解决问题的方法，一是寻找本次习作中出现的令人耳目一新的题材，二是巧妙地教给学生选材的方法。教师可充分发挥“从群众中来，到群众中去”的原则，罗列出在该方面做得好的同学名单，在文本对应的部分做好记号。此举是发挥优秀作文的示范引领作用，对优生无疑也是一种评价，让优生在聆听中思考，在比较中提升。
　　二、借评旨导,生成赏析创作
　　1.指点迷津。对于作文中存在的主流问题，不去刻意放大，不挫伤学生的积极性。而是巧妙地通过褒扬，帮助学生明了正确的方法，打开思路，获得灵感。
　　以讲评亲情作文为例：
　　上课伊始，教师拿出一张统计图表：“同学们，这是老师就本次习作大家选择的材材进行的统计，仔细看看图表，有什么想说的吗？”“老师，我发现写生病的太多了，占百分之三十呢。”“还有写到学校送衣物文具的也不少。”
　　“老师，我认为总写一样的内容会给人大同小异的感觉。”教师取出一本作文：“咱们看吴斌，他没有写什么惊天动地的大事，选择的是妈妈深夜下班回家为他盖被子这件小事。事情小，但却那么真，情却那么浓！”同学们都向吴斌投去羡慕的眼光，而吴斌呢，早羞红了脸。要知道，他可是个学习有困难的学生哪。
　　老师巧借对学困生吴斌的评价，指导如何选材。教师又抽出几本，“有一双慧眼的可不少呢，文杰写了冬天的夜晚做作业时妈妈帮自己焐手，妈妈的关爱暖了他的心也润了老师的眼哪。还有沙浩更是与众不同，他写了自己犯错后爸爸对他严厉的教育，爱有很多的方式，这真是另辟蹊径，别有风味。还有……”一本本打开，介绍，赞赏评价。学生们屏气凝神听着，他们的小脑瓜此刻一定在拼命搜索与亲人相处的美妙时刻，一定在找寻属于自己的不平常。
　　“同学们，听了老师的介绍，你觉得他们选择的材料有什么特点吗？”“……”
　　此教学片段中，教者不高高在上，当头棒喝，不直接告诉学生不应该怎样，应该怎样。而是在评价中让学生自己去发现问题，然后巧妙地引导他们去思考、辨别、搜寻、总结。教师选择表扬的几本作文传递的是这样的信息：选材的角度要小，感情要真；选材的视野要宽，爱有很多种表达方式，有时候严厉也是一种爱……只要用心体会，每个人都会拥有一双发现材料的慧眼。
　　作文评讲课中，教师要充分发挥主导作用，该讲的一定不能含糊。在写作技巧、选材方法等方面要巧妙引导，使学生在不知不觉中，在兴趣盎然中领悟、学会、掌握方法，做到“润物细无声”。
　　2.精彩展示。这也是对优等生评价的一种极好方式。给学生登台亮相的机会，让他们在评价中获得自豪感，声情并茂朗读的同时更为他人树立了榜样。习作讲评中，光教师选择几篇作文进行表扬，这种课堂交流是单调的，只能使学生处于被动吸收的位置，容易产生疲劳。教学中，教师把讲台让给学生，尽量给更多的学生展示的机会。朗读展示可遵循从词到句再到段、学生水平从低到高的原则，让大多数学生获得不同程度的满足，产生不同程度的愉悦感，这种美好的感受将成为其不断进取的强大的动力。更重要的是，把自己的作品置身于全班这个大环境中，有利于学生发现自身的不足，很好地调整自己的思路，为进一步完善作品打下坚实的基础。
　　请看教学片段：
　　“写亲情类文章，不光要有好的材料，还得有精彩的细节描写。陈树云的文章中有一段相当感人，咱们请她来读读。”教者此刻俨然成为一个主持人。
　　在同学羡慕的眼光中，陈树云激动地走上讲台，深情地朗读起来：“不知过了多久，耳畔响起了外公苍老的声音：‘看，我摘了一袋枇杷呢！’我扭过头，发现外公浑身湿淋淋的，头上的雨水不住地往下滴，一直流进脖子里……外公为了我，竟然冒着这么大的雨去摘枇杷！我心头一热，泪无声地滑落。”
　　教室里静极了，学生们眼里有莹莹泪光在闪烁。
　　“这个片段为什么能打动你呢？”
　　“我觉得文章写得真实感人。外公为了我，冒着大雨摘枇杷，令我想起了爷爷，他为了我什么都愿意做。这种爱真的像山那样厚重。”“作者描写得非常细腻，比如外公的声音是苍老的，还有那一直往脖子里滴的雨水，外公的形象仿佛就在眼前，让人听着有鼻子酸酸的感觉。”“作者的心理活动也点缀得恰如其分。”孩子们评得头头是道。
　　教师顺势小结：“真实是文章的生命。仔细观察人物的神态、动作，倾听语言，把人物写得活灵活现，这就是细节。只要用心，每个人都会写出属于你的精彩。” 
　　亲情作文，除了材料的选取，还要注意细节的处理。该教学片段，通过一个个细节的展示，着力让学生明白如何成就细节。在学生倾听的同时为他们打开一扇情思奔涌的闸门，为后续的修改创作铺平了道路。
　　3.互动生成。老师通过多元化的评价，学生通过多渠道的习作评讲知道，到达高潮。教师把舞台彻底让给学生，学生通过多方面的让他们综合运用刚才老师教给选材、细节处理的办法进行鉴赏。
　　这一轮有别于上面片段式的展示，它侧重于选择有代表性的两三类文章，进行全局的、综合性的评点、修改。一类是优秀作文的锦上添花类，一类是骨感作文的丰肢美体类。当然还可以是跑题作文的认祖归宗类等等。
　　第一类，操作程序：由优秀作品的主人当众朗读，学生随时打断，进行合理的建议，集体认同后，再读。期待结果：全员参与，共同进入作品的意境，无论是作者本身，还是参与修改的学生，都能享受到修改的乐趣，获得语言的积累。
　　第二类，选择有代表性的肢干不错但语言空洞笼统的作文，由教者事先打印下发，让学生在小组内各抒己见，拿出修改意见，然后在全班交流。让每个学生都参与其中、融入其中，积极动脑，主动评判。教师这时候完全把课堂交给了学生，只在有疑处解疑，在争执处提供自己的建议。
　 这个环节，实现了生生、生本、师生之间的多向互动，是对学生本课学习情况的一个检测，对提高学生的口头表达能力，作文的整体构思能力大有裨益。
　　4.自我完善。江河奔流终入海，上面课堂的每个环节其实都是指向最终的自我修改。通过刚才的评点、赏析，学生获得了宝贵的经验，这时就应该趁热打铁，放手让他们投入到品评、修改、创作自己的作文中。要通过仔细阅读，思考作品中存在的问题，然后进入潜心修改的过程。部分不够自信的学生可以先写出简短的修改意见，请教老师或同学后再进行二次创作。
　　三、用情抒评，铸就整体提升
　　1.关注群体，养成良好习惯。通过课堂上的观摩、互动，很多学生很快找到了二次创作的灵感，但也有部分学生听起来动心，做起来闹心。把再次作文看作机械重复的苦差事。为了确保讲评课的效益，教师就要做有心人，督促这些学生拿起笔，认真对待自己的作文，重新审视它，不机械照搬，把再创作当作学习的乐趣。必要的时候还要给学生做心理疏导，让他们养成良好的写作习惯，促进学习品质的健康发展，此举是老师用情感对学生学习给予肯定的行为评价。而这一切，来源于教师高度的责任心，敏锐的洞察力和对每一个学生无私的关爱。
　　2.个别辅导，关爱弱势群体。作文讲评还有一个关键环节，那就是关注习作表达有困难的学生。十个手指伸出来有长短，不是每个学生都能通过榜样的示范引领就能写出文从字顺的作文来。教者尤其要关注这类极个别的学生，除了放大他们的优点外，必要时还得帮助他们选材，手把手地教他们组织语言，此举是老师用情感行为对学困生给予肯定的行为评价，一次不行，两次……“功夫不负有心人。”说的也许就是这个理吧。教师就是用情感、用行为进行评价，铸就了学生整体习作得提升。