【正文】  【摘 要】 随着社会的发展，核心素养由于其存在的独特性逐渐被教师发现、应用与高中历史课程的教学活动中，取得的良好效果表明该教学方式值得推广。高中历史核心素养主要由“唯物史观、史料实证、时空观念、历史解释和家国情怀”组成，在素质教育的背景下，高中历史教师要从学生的发展角度开展各项历史教学活动，提倡学生运用辩证的思维进行历史问题的审视，不断提高学生的历史学习能力和探究能力，促进学生各项素养的全面发展。
　　【关键词】 核心素养；高中历史；教学策略

　　一、核心素养概述
　　从宏观的角度出发，这里的素养不单单指的是学生的技能与知识，更加侧重的是在给定环境中，通过利用和调动心理社会资源、自身技能和知识，以满足复杂需要的能力。在此基础之上的核心素养指的是学生在复杂多变的现实情境中，可以灵活利用合适的学习方式的重要技能。同时，这种能力也是学生在高中阶段学习历史知识以及其他知识过程中逐渐形成的可以符合社会发展要求、适应自身发展条件的必备能力。在新时代进行教育改革的大背景下，着重培养学生的核心素养不仅得到了教师们的关注，也逐渐成为了广大市民关注的焦点。在人类历史发展的历程中，素养一直占据着非常重要的地位，同时国民的素质也是一个国家精神面貌世界体现。最重要的是在经济全球化、信息多样化发展的今天，加强国民的素质建设必将在很大程度上提高一个国家在国际舞台上的竞争力与话语权。依照新课改的具体要求，高中历史课堂教学要重点关注学生历史学科的素养培养，学生不仅仅要在课堂教学上进行历史知识的学习，还要时刻注意家国情怀以及人文意识等的培养。同样的历史学科的核心素养其实就是在历史学科的知识学习基础上，教师通过引导等方式，让学生能够在社会发展需求以及自身成长需要的基础上具备一些必需的品格及能力，这种素养也极大地将历史教学中的教学目标等内容如实反映。
　　二、高中历史教学现状
　　在高中阶段的教学活动中历史知识的学习作为不可或缺的一部分，其存在的目的在于弘扬中华传统文化、提高国民文化自信、培养学生正确的价值观念和道德情操、传播中华优秀传统文化[3]。在高中教育进行改革的大前提下，高中历史课程的教学方法虽然进行了一定的创新，但是想要满足新时代对于高中历史的教学效果还是远远不够的。其中的缺陷具体来讲可以分为以下几方面：其一，有的高中教师并没有充分认识到核心素养的价值、核心素养在历史教学中的作用与应用，这就使得教师在实际的教学过程中只是简单地将课本上的历史知识灌输给学生，再加上单一的教学方法，在多种因素的综合作用下必将打击学生学习历史知识的积极性，进而降低学习效果。其二，部分学校没有关注学生综合能力的提升，依旧将重点放在传统的应试教育方面，对于教学中的评价机制也没有进行更新使之适应新时代发展潮流。有的学校虽然紧跟时代潮流，重视学生核心素养的培养但是却没有将培养学生核心素养的目标体现出来，这就容易影响学生的行为和价值观念。也就是学会将考试分数放在第一位，从而忽略自身在其他方面的培养[4]。其三，很多历史教师并没认识到将基于核心素养下高中历史教学的重要性，依旧沿用传统的教学方法和教学观念，在高中历史课堂教学中，教师所采用的教学模式比较单一，仍然是采用传统的“满堂灌”方式；另外，在进行教学评价的过程中，也仅仅以成績为唯一的目标，并以考试作为唯一的考核形式，进而影响了高中历史的课堂教学质量。但是，在新时代快速发展的今天，这种教学方法与观念早已不能满足时代发展对历史教学的要求。
　　三、核心素养下的高中历史教学策略
　　（一）培养学生的创新精神
　　自从将创新精神列为五大发展理念之一，这一概念早已变得深入人心。创新作为人文精神的重要组成部分、高中历史教学的主要目的，必将受到广泛师生的关注、应用于研究。关于学生创新精神的培养，教师可以从以下几方面着手：其一，学会正确评价历史人物。教师可以通过评价历史人物来培养学生的发散性思维、创新精神。而正确评价历史人物的基础就是历史人物的活动、事迹、伟业等，但是站在不同的角度来评价一个人物往往会得到不同的结论，这也正是培养学生创新精神的关键环节。其二，挖掘历史史实。也就是教师通过树立榜样途径来启发学生的创新精神。历史教材中敢于创新的人物和事迹多不胜数，教学过程中利用信息技术把创新榜样制作成鲜活的素材，引导和启发学生的创造意识。宋代平民毕昇发明了活字印刷术为世界文化交流的加强作出了巨大的贡献。历史教师在教学过程中，就应该结合历史素材，培养学生的创新意识，让学生能够辩证地看待历史现象，从而提高学生的思维的灵活性，培养学生的创造意识。
　　（二）帮助学生切身追求真理
　　在高中历史课程中有很多历史任务给学生的第一印象是反面形象，对于这类任务历史教师在授课之前可以给出相反的结论，让学生突破传统的观念束缚来重新对其进行认识。然后教师在为学生提供更加充足、有力的资料。这样的授课方式不仅仅可以帮助学生更加全面的了解历史人物，同时也可以让学生认识到自己的不足，也就是评价一个历史人物不应该因受到传统观念的束缚而单单从一个角度出发。同时，在教师参与之前学生可能会因为结论较大的相反性而对历史课程产生浓厚的兴趣和好奇心理，这必将直接影响学生对于历史课程的深层次认识。而这个深层次认识的过程也就是教师帮助学生切身追求真理的过程，在这一过程中学生可以在教师的指导下体验到奋斗的艰辛和成功的愉悦，更重要的是可以培养学生的科学情感，这种科学情感也可以帮助学生将自身的创造性和主动性充分发挥出来。
　　综上所述，基于核心素养下的高中历史教学活动是非常有必要的，这不仅仅是新时代弘扬中华民族传统优秀文化的重要途径之一，同时也是提高我们国民文化自信的关键途径。而核心素养作为学好高中历史课程的基础，更加应该通过不断研究核心素养下高中历史课程教学的有效策略来达到提高高中历史教学水平的目的。高中历史应该结合时代的诉求和学生发展的实际需要，在历史教学中注重核心素养的渗透，帮助学生形成关键的能力和优秀的品格。
　　参考文献：
　　[1]朱俊丰.高中英语阅读教学中思维导图的适时运用[J].学周刊，2019（28）：144.
　　[2]油小丽，薛星星.图式理论视角下的思维导图在高中英语阅读教学中的应用[J].基础外语教育，2019（4）：63.
　　[3]付丹敏.高中英语阅读教学中思维导图应用对学生思维品质培养探究[J].青年时代，2019（20）：251.
　　[4]李丽娜.融入思维导图的高中英语阅读文本解读初探[J].中外交流，2019（19）：150.