【正文】  一、情景教学法及其理论依据
　　情境活动教学法主要是在泛指在课堂教学实践过程中，教师可以有一定目的地通过引入或组织创设一些具有一定教学情绪活动色彩的、以绘画形象人物为教学主体的生动具体的教学场景，以激发引起引导学生一定的学习态度进行体验，从而达到帮助引导学生深入理解学习教材，并从而使引导学生的主体心理活动机能内在能力上得到充分发展的一种教学方法。所谓情境活动教学法的主要核心意义在于通过激发引导学生的学习情感，给予引导学生生动体验，让促使学生更加深刻地深入体会课材教学内容。
　　情境心理教学的方法以学生情感和各种认知心理活动相互作用的基本原理、认识的各种直观作用原理、思维科学的相似作用原理等社会心理学问题研究为主要理论依据，激发了对学生各种有意识和各种无意识、智力因素和非智力心理因素相对应统一的情感认知。
　　二、情境教学法的功能
　　1.情境互动教学不仅能够充分陶冶一个人的善良情感，净化一个人的善良心灵
　　在情境教育学和心理学上我们讲它是陶冶，意即熏陶给一个人的文化思想意识以有益或良好的文化影响。关于教学情境教育的这种陶冶思想功能，早在我国春秋时期的孔子就把它一一总结出来为“无言以教”、“里仁为美”；南朝的初学者颜之推进一步充分指明了它在教学培养、教育优秀青少年人才方面的重要性和意义：“人在少年，精神未定，所与款押，熏清陶染，言笑举动，无心于学，潜易暗化，自然拟之。”的意即等于古人所说的“陶情冶性”。
　　情境认知强化美术教学的环境情感认知陶冶环境净化教学功能就好好地更像一个人的情感认知过滤器，使一个普通人的教学环境强化情感认知素质能够得到自然性的净化和自我修养升华。它不仅可以有效剔除教学环境强化情感认知强化教学中的各种情感消极因素，保留这些积极因素中的成分。这种环境情感陶冶净化后的教学环境强化情感认知强化教学体验性对教育教学具有更有效的作用包括情感调节性、动力性、感染性、强化性、定向性、适应性、信号性等各个方面的各种情感辅助性来强化环境认知体验教育教学功能。
　　2.情境模拟教学活动可以为初中学生学习提供良好的心理暗示或思想启迪，有利于充分锻炼初中学生的集体创造性逻辑思维，培养初中学生的情境适应能力
　　情境教学暗示德育教学，是在对于学生家庭社会和谐及家庭实际生活进一步研究进行系统提炼和综合优化后再加工后才最终直接影响于每个人和学生的。所以说在诸如说把学生作为榜样等在教育中的作用、生动形象的情境教学语言以及情境教学描绘、课内师生互动教育游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、体操、音乐欣赏、旅游观光等等，都必须认为是寓学生情境暗示教学内容于具体生动形象的情境教学语言情境之中，其中也就必然也必定会同时存在着潜移默化的学生情境教学暗示等在教育中的作用。
　　三、情境教学法的使用原则
　　1.意识与有和无意识统一伦理原则和意识智力与非意识智力者的统一伦理原则
　　无意识与所有其他意识人的精神技能统一，智力与非意识人的智力以及精神技能统一，其中从实质上来说就是一种相对个体智力精神的自由释放集中与轻松自由释放技能并存的自然精神状态。这时，人的感知视觉力和联想表达能力在自由之间迅速驰骋，情绪在随意中的波动之间起伏，感知感觉能力也是在暗暗中的波动之间积聚，技能在其中与时俱增。这些也可能正是适应现代教育情境学和美育学对教学管理学的要求所努力追求的一种实际效果。
　　2.愉悦轻松体验性原则
　　该基本原则还是根据人的认知行为活动是否带有一种体验性和它与人的心理行为活动效率与人的心理反应激奋能力水平密切有关而重新提出。该基本原则不仅要求任课教师在各种轻松愉快的教学情境或课堂气氛中都能引导全体学生迅速产生各种带有问题性的意识，展开自己的美育思维和心理想象，寻求正确答案，分辨方法正误，这一基本原则对其指导下的课堂教学，思维的“过程”就如同“结果”一样重要，目的也就在于要促使全体学生把自己思考和观察发现带有体验性作为一种快乐，而不是一种心理强迫或者的负担。
　　四、情境教学法在美术基础课中的运用方式
　　运用教学情境创设教学首先就必需用“着眼发展”的教学观点，全面地明确提出课程教学目标任务，而后运用优选课程教学实施方案，根据课程教学目标任务、班级教学特点及任课教师本人综合素质，选择一种创设教学情境的有效途径。
　　在我国美术基础美育教学中，随着美术教学内容的不断深入，教学活动目标的不断变换，学生的情感心理和身体接受教学能力也在发生变化，并且不同的阶段学生也会有不同的教学体验。运用情境活动教学法教师可以根据教学需要因地制宜地组织开展，教师可以有意识地综合运用一些具有辅助性的教学技术手段对学校美术基础教学活动环境内容进行整体设计和规划布置，以此充分激发广大初中学生的美术审美欣赏，使之积极主动投入开展美术教学活动的一种教学方法，方式灵活、操作性强、易于学生掌握，特别主要是对那些群体性的学生更有利。
　　1.生活展现情境
　　即把每个班的学生自身生活带入一个现代美育社会，带入他们亲近新的大自然，从他们日常生活中随意性地选取某一处的一个典型实际教学活动场景，作为每个人在学生心中随意观察的一个数教学客体，并以现代教学教师们习惯用教学语言的绘画形式进行描绘，鲜明地生动地来展现在每个班的学生眼前。
　　2.历史再现情境
　　运用目前现代电子信息网络技术重新创设的网络虚拟文化情境。就是利用影视、摄影、图片或者其他媒体通过网络把各种历史文化情景真实再现到电脑屏幕上，把每个学生联想带到具体文化情境中来进去，激发他们的文化联想，使之对学生的精神思想、情感世界产生巨大的文化感染和强烈共鸣。
　　3.问题假设情境
　　把若干个具有创新性的知识点整合渗透到奇妙有趣的一个故事情节、场景或一个童话故事之中，以深入探究虚拟情境教学设计过程中的实际管理问题如何有效解决为实际管理需求，激发主动引导促使学生在虚拟环境中主动引导发现实际管理问题、分析主动处理实际问题、解决实际管理问题的良好学习活动兴趣和教学操作自信，认识“做中学”的根本存在性和价值，培养主动引导促使学生将“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”四个知识点的整合运用成为一种创新的教学操作管理规则、技巧。
　　在以课堂教师工作为媒体主导的课堂情境艺术教学中，对应的也就是一个学生的视觉体验。艺术体验的表现方式种类是多种多样的，可以分为是各种视觉感受体验、实践感受体验、想象感受体验、审美感受体验等而情景艺术教学就是通过各种艺术手段和教学方式，对一个学生的艺术体验效果产生直接影响，通过利用学生的体验有意识的进行艺术元素整合和再艺术创造，体现在课堂学习中的过程中。