【正文】  一、分层次教学的原因
　　在平时的教学中，我们逐渐会发现学生因为环境，个人差异，教育因素和社会因素的影响，在学习上存在明显差异。其中环境包括学习环境和家庭环境，以及家长对学生学习的重视程度。个性差异，则指学生学习习惯、行为习惯的好坏，学生接受知识的能力强弱等。而且随着学习内容的不断增多和加深，学生之间的英语水平差距会越来越大。这时学生中就存在好、中、差三种层次，因此教师不能用同一标准来要求和衡量每一个学生。为了扭转这种局面，让所有学生的英语都能得到最好的发展，既能全面培养优等生，又能很好的转化学困生，教师就要根据学生的实际水平实施分层次教学。
　　二、分层次教学的具体做法
　　（一）对学生进行合理分层
　　只有对学生进行了合理分层，才能有效的实施分层次教学。教师可在教学两三周后，根据学生的学习能力、知识基础、接受能力、学习的自觉性等方面把学生进行分层次。其中A层为优等生，主要是学习习惯好，自觉性强，接受知识能力强，非常有上进心和责任心，包括两个科代表和几个组长。科代表是老师的得力助手，主要负责早自习带领学生朗读英语，辅助老师负责组长的课文及单词的背诵。组长则负责组员的课文及单词的朗读或背诵。B层为中等生，能力比A层弱些，有上进心。C层为学困生，主要是基础差，学习习惯差，没有学习自觉性和上进心。
　　（二）对教学目标和评价进行分层
　　1、合理分组确定每个组的整体目标
　　教师对全班进行分组时，必须要考虑每个组的整体水平基本一致，即A、B、C层各占多少比例，这样才能合理公正的评价每个组的水平。平时教师在教授下一模块内容时，会对每个组完成上一模块学习任务的好坏进行评价，对完成很好的进行整体奖励即采用分值法，以60分为基础分，并在每次学情调研和期末测试后，将期末测试成绩与平时的综合评价结果加在一起，期末进行一定的精神和物质奖励。这样，全班学生都有了学习英语的信心。
　　2、个人目标的确定
　　教师在对学生进行分层之后，就要确定相应的层次目标及个人目标，包括平时学习任务完成目标和学情调研完成目标。第一，确定平时学习任务完成目标。首先，优等生每次作业基本全对，书写很好，或每次听写单词全对的加一分；同时每次作业错三道及以上，或者听写错两个以上，则扣一分。其次，中等生每次作业错两道及以上，或每次听写错两个及以下的加一分；同时每次作业书写较差，错题达30%以上，或听写错四个及以上则扣一分。然后，学困生作业态度端正，能够尽力去完成，书写较好的，或每次能听写起五到八个单词的则加一分；同时书写潦草，完成作业质量特别差，或每次只能听写起五个以下单词的则扣一分。第二，确定学业完成目标。教师根据学生的实际情况，对每个学生确定学业完成目标，这个目标是有一定浮动的，要根据学情调研的难易程度和实际情况而定，对每次达标的学生加一分，而离目标差得较远的则扣一分。最后期末进行统计，对优秀的学生进行一定的个人奖励。这样，通过这两个目标的确定，调动了全班学生学习英语的积极性。
　　（三）分层次教学对教师的要求
　　1、教师备课要进行分层
　　每次上课之前教师要做到备课充分，准确把握教学重点难点，要预设课堂教学中可能会出现什么问题，哪部分学生可能对哪些知识不容易掌握，哪些内容需要反复讲解，而哪些内容又需要反复教读。根据学生实际情况，对不同层次的学生做出不同的要求。明确哪些问题该由哪个层次的学生来回答才能达到教学的最佳效果。
　　2、对课堂教学进行分层
　　第一，对听力教学进行分层。从四年级开始，在课文听力教学中要求优等生能用较完整的句子回答问题，要求中等生能在教师的提示下完成句子，而学困生只要求能听懂一些重要信息，能基本完成选择题即可。在跟读课文时，对不同层次的学生要求也不一样。要求优等生在跟读时尽量不看课文内容，除特别长的句子例外。要求中等生试着多数句子不看，少量较长句子可以看着读。要求学困生必须认真看着甚至指着每个句子跟读。第二，对对话操练进行分层。在对话操练环节中，要求优等生能较熟练的进行对话，不能有明显的语法错误，要求中等生语句较通顺，允许出现一点点错误，而学困生则只要求能模仿别的同学或者在老师的提示下，基本会说两三个句子就行。第三，课堂中提问的分。在备课时把问题射击场难、中、易三类，尽可能照顾中差生。争取让所有的学生在每堂课上都有所收获。第四，对语法的掌握进行分层。对于小学英语中的四种时态，要求优等生必须熟记并理解每个时态的概念、结构、标志词以及动词的变化规则，而且能准确无误地按要求进行书面表达。要求中等生能比较熟悉每个时态的概念、结构、标志词以及动词的变化规则，能按要求做对选择题和填空题，能写起三、四个语法基本正确的句子就行。要求学困生尽力记住结构、标志词，基本清楚动词的变化规则，能做对选择题即可。第五，对课文的掌握进行分层。从五年级开始，要求优等生能在部分重点词的提醒下较完整地复述课文。要求中等生能以填空的方式复述课文。对于学困生则只要求以选择的方式完成即可。第六，复习和拓展。教师在课堂中授完新课后，会留给学生一部分时间对所学知识进行消化，包括复习和拓展。让学困生到组长处去朗读单词或课文，不会的则需要组长教读，若情况严重，就由老师集体再教读。让优等生熟记每个知识点和笔记，默写重点句子。让中等生认真读笔记，并默写短语。
　　3、对课后作业的要求进行分层
　　第一，对课文和单词的要求。优等生需在授完课后的一到两天内较熟练的独立背诵课文。中等生能在一定汉语提示下背诵课文，若课文内容较多的可分成两部分背诵。而学困生在三四年级时能根据老师的一部分汉语提示，勉强背诵课文，从五年级开始能够背诵课文活动三的重要内容，并能较熟练朗读全篇课文，且能翻译出汉语意思就行。优、中等生听写错误的单词需重新背诵，而学困生只需能较熟练读出单词并说出汉语就行。第二，作业要求。优等生必须认真完成所有作业，教师可根据情况让他们再做一些综合性习题，让其能力得到最大提升。中等生能完成80%至90%的作业，对优中等生的英作文必须实行面批，及时指出问题，错误较多的需重写。学困生只需完成选择题、判断题、连线题和较短的连词成句等简单题，对部分学困生的作业，教师可实行面批或三五人一起集中讲解。
　　三、分层次教学中应该考虑的几点问题
　　第一，注意培养兴趣。兴趣是最好的老师，学习英语也是一样的。在平时的英语教学中，教师可以根据实际情况采用游戏、儿歌、chant、act  and guess以及单词接龙等多种方式进行教学，以提高学生学习英语的兴趣。
　　第二，注意鼓励表扬。在平时的英语教学中，除了对优秀的大组和个人进行一定的奖励外，还要常常对中等生和学困生，尤其是学困生进行及时鼓励和表扬，让他们的自尊心得到保护，自信心得到加强，让他们从内心深处感受到老师的关爱，这样他们就会对英语学习充满信心和期待。
　　第三，注意扎实基础。在英语教学中，单词教学是基础也是很重要的部分。教师要教给学生拼读单词的方法，如哪些字母或字母组合通常发什么音。一开始学生可能记不住，但只要老师坚持不懈训练，经过一段时间后，学生逐渐就能记住了，如字母组合oo 、ee 、ea、ir、er、ch 、sh、th等的发音，这对学生正确读单词和记单词有很大的帮助。英语书写也很重要。从三年级一开始，教师就要教给学生规范的书写，要让学生正确区分印刷体和手写体，注意字母的大小写所占格子以及字母或单词之间的距离，尽力做到书写美观大方。
　　第四，注意记忆特点。小学生遗忘性很大，学过的东西很容易忘记，所以要对学过的知识进行及时复习和巩固。首先，教师每次作业批改后，要根据作业的答题情况对学生做出及时、准确、有效的反馈，分析学生错误的原因，提出解决办法，重新设置习题进行操练。其次，利用早自习时间，对学过的单词课文进行反复复习巩固。然后，教师在教授新知识的时候，同时设计与本课内容相关的旧知识，以期达到新旧知识的合理过度。
　　总之，分层次教学是优化教学行为、提高教学质量的有效途径之一。通过实施分层次教学，能激发全体学生学习英语的兴趣，树立学生自信心。通过实施分层次教学，让不同的学生都能掌握一定的英语基础知识，培养一定的能力，为今后的学习奠定良好的基础。当然分层次教学这种教学模式在实践中的优势，还需要我们广大一线教师去不断探索完善，让教学质量得到更大的提升。